新課程標準下的語文作業(yè)改革

摘 要：新課程改革前，大量內容單調、形式古板的課外作業(yè)挫傷了學生學習的積極性，影響了學生語文素養(yǎng)的提高，本文力爭尋找最優(yōu)化的語文作業(yè)改革途徑，讓作業(yè)成為學生發(fā)展的階梯。

關鍵詞：新課程標準 小學語文 作業(yè)改革

布置作業(yè)是教學的有機組成部分，也是長期以來困擾我們的問題。在課改的浪潮中，許多教師已經(jīng)在課堂教學中注意多方面地調動學生參與學習的積極性，培養(yǎng)他們“自主、合作、探究”的學習方式。同樣作業(yè)練習作為學習中的重要環(huán)節(jié)，有人卻往往忽視了指導學生充分運用感官，全方位、多角度地感知和認識事物；忽視了鼓勵學生以豐富多彩的形式展現(xiàn)其學習、思考的結果。最終，這導致了作業(yè)只是師生間淺薄的文本符號的往來。因此，面對新課程，僅僅改革課堂教學還遠遠不夠，進行作業(yè)改革是新課程的迫切呼喚。

一、在趣味型作業(yè)中喚起作業(yè)熱情

“興趣是最好的老師。”設計的作業(yè)只有讓學生感興趣了，他們才會積極主動地完成。設計作業(yè)時要充分考慮學生的認知特點和心理規(guī)律，突出趣味性，從而有效地提高學生的作業(yè)興趣，發(fā)揮他們的主觀能動作用。

如一次兒童節(jié)前夕，筆者沒有給學生布置任何固定作業(yè)，只是讓他們去完成一件自己最想做的事，節(jié)后把結果告訴同學們。“哇！”教室里一片沸騰，學生們興奮不已。兒童節(jié)后，我和同學們一同“檢查”這項“特殊作業(yè)”的結果：一個喜歡唱歌的女孩參加了兒童節(jié)歌唱比賽，雖未能奪冠但表現(xiàn)不錯，動聽的歌聲博得了大家熱烈的掌聲；一個沉默寡言的男孩精心制作了一張賀卡送給了好友，那發(fā)自內心的祝福讓大家感動；一個喜歡運動的男孩與父母一起騎車領略家鄉(xiāng)的美景，繪聲繪色的介紹讓許多同學羨慕不已……一次“特殊的作業(yè)”，讓我們看到了同學們豐富的想象力和創(chuàng)造力、優(yōu)秀的思維與表達能力。

二、在合作型作業(yè)中培養(yǎng)合作精神

現(xiàn)代社會要求人們不僅要具有競爭意識，更要具備合作精神。合作型作業(yè)，是培養(yǎng)學生合作意識、養(yǎng)成合作方式的有效途徑。

教完《小稻秧歷險記》一文后，教師讓學生自由地組合排練課本劇。同學們有的扮演文章中的角色，有的制作道具，有的作為導演……課文中的故事經(jīng)同學們的精心飾演而生動地展現(xiàn)出來。同學們主動參與、相互提醒、互相鼓勵，與他人的合作意識在這樣的作業(yè)中得到了有效的培養(yǎng)與強化。

除了讓學生們互相合作，還可以讓學生與家長合作完成作業(yè)，如辦“家庭小報”“看新聞”“議新聞”“我與爸媽比朗讀”等等。合作型的作業(yè)，讓學生在與同學、家長、他人協(xié)同完成作業(yè)的過程中，學會了交往、溝通、合作，從而建立起一種和諧友好的人際關系。

三、在差異性作業(yè)中促進個性發(fā)展

學生的差異是客觀存在的，新課程下的差異性作業(yè)就是把學生的差異當做一種教育資源來開發(fā)，讓不同層次的學生在其不同程度的探究中，得以生動、活潑、主動地發(fā)展，從而使學生體驗到成功的樂趣，增強學習的信心。

教完《我們愛你啊，中國》一文后，教師要求學生將這首詩有感情地背誦出來，這項“基本作業(yè)”要求人人會做；而學唱這首歌，模仿這首詩自己創(chuàng)作《我們愛你啊，家鄉(xiāng)》，作為“提高作業(yè)”，讓學生自主選擇完成。作業(yè)除了老師布置外，還可讓學生根據(jù)自身特點自行設計，真正讓作業(yè)成為學生自身發(fā)展的需要。例如《白鷺》一文學完后，有的畫了美麗的“白鷺圖”；有的用自己稚嫩的筆，創(chuàng)作了詩歌——《白鷺詩》；有的以“白鷺”為謎底設計了一個謎語；有的以本文為起點，進行了鳥類的資料搜集、整理……這樣，學生的自主能力、創(chuàng)新精神都在這里得以生動活潑地顯現(xiàn)。

四、在開放型作業(yè)中進行知識整合

過去，我們過于強調了學科本位，各門學科知識被分割得四分五裂，作業(yè)設計顯得很是狹窄封閉。對此，我們要樹立大教育觀，從封閉走向開放，引導學生走向自然，走向社會，走向豐富多彩的生活。如學習《聶將軍與日本小姑娘》一文，課前讓學生搜集有關聶榮臻的資料；學完《長江之歌》一文，讓學生學唱這首歌曲；《爺爺?shù)奶J笛》一文文字優(yōu)美，讓學生當一回“小播音員”，給這篇課文進行配樂朗誦……

這樣的開放型作業(yè)，已說不清是語文作業(yè)，還是美術作業(yè)、音樂作業(yè)，抑或是其他，各門知識得以有效整合，各項能力得以綜合運用，學生的知識積累更加豐富，知識結構也更加完整。

五、在實踐型作業(yè)中提高綜合素養(yǎng)

“語文課程標準”指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐”。

如為了讓學生讀好大自然這本書，讓學生在實踐活動中學習語文，我們要常常要求學生在課后參加各類語文實踐活動，去觀察家鄉(xiāng)變化、調查水資源的利用、參觀現(xiàn)代化建設的成就……注意字詞句篇基礎知識的學習和聽說讀寫基本技能練習的結合，注意課堂教學與課外活動的結合，注意語文學習和生活實際的結合，這就更好地體現(xiàn)出語文是交際工具這一本質屬性。

作業(yè)設計改革了，相應的作業(yè)評價也應改革。建立科學、全面的評價機制：開放評價視角，實行多元評價；注重激發(fā)興趣，實行激勵評價；關注作業(yè)過程，實行過程評價。總之，在新課改下，我們要著眼于學生的全面發(fā)展，著眼于全體學生的發(fā)展，賦予作業(yè)以新的認識、新的理念，進行趣味型、合作型、差異型、開放型、實踐型作業(yè)的研究實踐，讓作業(yè)真正成為學生發(fā)展的階梯！

參考文獻：

［1］《全日制義務教育語文課程標準》.北京師范大學出版社.

［2］《基礎教育課程改革綱要（試行）》.華東師范大學出版社.

作者單位：江蘇省金湖縣實驗小學