我的一堂籃球課

案例主題：

本案例在充分挖掘現有課程資源的基礎上，通過多樣有效的組織形式和自主、合作、探究的學習方式，讓每一位學生學有興趣、學有所樂、學有所獲。

背景：

在以往的籃球投籃教學中，由于教法手段單一、枯燥，學生的學習興趣和積極性不高，從而直接影響教學目標的達成。關注個體差異，充分調動學生學習的激情，有效完成教學，是我們經常思考的問題。

在課程標準水平四的投籃教學實踐中，我從開發課程資源、有效組織、培養學生興趣三個方面入手，實施有效教學，收到了良好的效果。

一、開發課程資源，激發情緒，降低技術要求，促使每一位學生得到發展

1.開發媒體資源。課前在多媒體教室播放國家男子籃球隊在2008年北京奧運會上的精彩片段，讓學生再一次欣賞我國優秀運動員的精彩表現，在學生心中樹立楷模。當學生走進操場時播放大學生男子籃球賽的主題音樂《相信自己》，烘托氛圍，使學生一下子精神振奮，躍躍欲使。

2.開發體育器材資源。將短跳繩組成大小不一的“籃圈”，兩頭由高到低固定在排球柱上，改變“籃圈”的直徑和高度，以滿足不同水平學生的需求，降低女生和籃球技能基礎較差的學生對標準高度籃筐的畏懼感，讓他們在學習中能找到自己練習的最佳點，讓他們體會成功的樂趣，激勵他們積極參與活動的熱情，激發他們學習籃球的興趣。

二、緊貼學習目標，靈活組織

以達成學習目標為中心，靈活有效地選用不同的教學組織形式，以實現“教是為了不教”。本節課我選用了不同的教學分組形式，有異質分組、同質分組、隨機分組以及男、女混合分組。采用不同的分組形式，為改變學生的學習方式創造了良好的環境，有效地達成不同階段的目標。在教學活動初期采用男、女分組，適合水平四學生的心理年齡特點，活躍了課堂氣氛，學生在異性面前為了表現自己，情緒高漲。這種分組形式充分調動了學生的學習積極性，活躍了他們的思維，對下面的探究性學習活動起到了很好的導入鋪墊作用。在籃球技術學習活動過程中，我先采用隨機分組，讓學生自由體驗，接著采用同質分組，讓水平接近的學生圍繞在相同高度、相同直徑的籃圈下體驗投籃的樂趣和成功的經驗，并將小組探討出來的成功經驗由小組長進行統計，一起分享；出現問題的讓學生們共同探究，一起解決。

以下是教學實錄：

教師：請每組推薦一名同學，介紹一下你們組的收獲！

學生1：籃下投籃，打板更容易進球。

教師：很好，你們練習時非常善于動腦，希望你們還有新的發現。

教師：其他組認為他們的發現有道理嗎？你們想不想嘗試一下呢？你們還有什么新的發現嗎？

學生2：要投進就得注意拋物線和用力。

教師（微笑）：有不同意見嗎？

學生3：我的拋物線很好，也用了力，怎么球沒有進呢？

教師：你講得很好，請你們分組討論探究一下，應該怎樣做才能將球投進籃筐？

（學生到不同的練習點進行體驗性練習，小組積極探討。）

在我與學生共同探討交流的過程中，第四組的一位學生：老師，我們知道了，投籃時用力要適當，拋物線要高；第六組的一位學生：老師，我們經過多次試投發現籃下投籃，打板球真容易進球筐。

……

以上是采用同質分組的形式進行探究性學習的一個片段。

在接下來“互學互幫”情境中我采用了異質分組，將學生的差異性作為可充分利用的資源，讓不同特質的學生組合在一起，挖掘每位學生的潛力，最終使每一位學生得到發展。

三、自主選擇投籃方式，關注個體差異

我并不過早限定學生的投籃方式，因為每一位學生都是“唯一”的，我們要充分重視學生的個性發展。我只對投籃技術方面共性的問題以及關鍵技術做出講述、歸納及要求，使學生明白技術中的重要環節是什么，關鍵是什么。如用力、拋物線、球的旋轉等方面對各式投籃動作都是需要掌握的要領。在不同的投籃技術體驗中，各組歸納出投籃技術的共同特點——在掌握了共性的技術后，再去發展自己喜歡的投籃動作技術。因此，不過早限定學生的投籃方式，給學生自主選擇的空間，讓學生挑自己喜愛的投籃方式，更能激發學生學習投籃技術的熱情，增強投籃技術的掌握效果，使學生發揮自己的個性。

反思與分析：

新課標強調要通過體育與健康課程的學習，培養學生參與體育運動的興趣和愛好，養成堅持鍛煉的習慣。本案例注重激發學生的學習興趣，發揮學生的主體地位，轉變學生的學習方式，拓展體育課程資源，將枯燥、無趣的教材變得主題鮮明、形式新穎。本案例教學過程充分體現了“以學生發展為本”的教學思想，通過充分利用現有課程資源，通過自主、合作、探究的學習方式，活躍了課堂氣氛，使學生以情入境、以境樂練，真正體驗了運動的樂趣，又激活了學生參與體育活動的熱情。本教學案例教法簡便實效，有效地激發了學生的學習興趣和熱情。

在教學中要采用多種教法和手段，激發學生的學習興趣，營造愉快、和諧、寬松的教學氣氛，重視學生在學習過程中的探究與分析，確保學生的主體地位，關注個體差異，讓學生真正成為課堂的主人。教師在教學中應想方設法為學生提供自主、合作學習的機會，但也要重視學生的需要和情感的體驗。

作者單位：江蘇省淮安市淮陰區西宋集中學