親歷體驗 珍視感悟

《數學課程標準》指出：義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。實現這些目標的關鍵是進行有效的數學學習活動，是建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣性的學習方式。體驗是青少年在實踐活動中親身經歷的一種心理活動，更多的是指情感的一種體會和感受。而這種體會和感受外在表現出來便是學生的感悟。教學過程應該成為學生的一種愉悅的情緒體驗和積極的情感體驗。只有讓學生親歷體驗，激發體驗的興趣，感受體驗的過程，享受體驗的樂趣，領會體驗的價值，才能獲取數學知識，才能達到對知識的深層理解，從而在數學上得到充分的發展。

一、創設情境，在活動中激發體驗的興趣

興趣是最好的老師，是學習的不竭動力，只有激發體驗的興趣，才能激活思維，啟動學習的內驅力，學生才能以最佳的心態進入到學習中去。所以，在教學過程中，教師要積極地為學生營造出他們感興趣的、愉悅的、輕松的學習情境，使其產生強烈的求知欲望，激發其體驗的興趣。

例如；教學“生活中的對稱圖形”時，在數學課剛開始的時候組織學生比賽剪窗花。學生學習興趣盎然，興致勃勃地動手操作，精心制作，教師適時提問，“請你邊剪邊介紹你是怎么剪的？”“為什么你在剪之前要對折，對折，再對折？”……學生興趣很濃，討論熱烈：有的認為，窗花漂亮；有的認為窗花兩邊造型相同，讓人看了舒服。在操作中，學生興趣盎然，體驗到自己剪的窗花之所以美觀、協調，是因為它們對稱，是生活中的對稱美的體現。

二、引導探究，在操作中感受體驗的過程

探究是學生運用已有的知識結構，去尋找、體驗新的知識，發現新規律的過程。而作為學習活動的組織者和合作者的教師，在數學教學過程中，要積極引導學生探究，尊重學生的經歷，贊賞學生的體驗，鼓勵學生用自己的身體去親自經歷，用自己的心靈去親自感悟，讓學生感受體驗的過程。

例如，在教學“長方形的面積計算”時，教師讓學生拿出準備好的邊長是1厘米的小正方形，以小組為單位，通過大家的努力，求出5個大小不等的長方形的面積：（1）長3厘米，寬2厘米；（2）長4厘米，寬3厘米；（3）長5厘米，寬3厘米；（4）長8厘米，寬2厘米；（5）長8厘米，寬5厘米。一開始，絕大多數學生都用小正方形在規定的長方形中挨著次序擺，擺滿長方形后，數出小正方形的個數，求出面積，對此，教師表揚他們擺的認真，個別同學還擺得又快又好。漸漸地，學生在擺的過程中遇到困難了，小正方形個數不夠了。于是有的學生跟其他人借，有的學生通過移補的方法來算。可是當測量長8厘米，寬5厘米的長方形的面積時，矛盾更突出了，不光小正方形不夠了，連估計也難了。這時教師積極地鼓勵學生：“小組討論討論，相信你們能行！”短暫的困惑，熱烈的討論，有的同學爭得面紅耳赤的，終于有的小組得出非常便捷的方法：只沿長方形的一條長邊和一條寬邊擺小正方形，就可以計算面積。聽了這話，教師夸張的表揚他們：“真不簡單啊！你們的智慧這么優秀啊，你們都能自己總結出長方形面積的計算公式了，真是太棒了！”

在整個教學過程中，學生利用自己已有的知識，通過操作、觀察、討論、推理等活動，在嘗試中、在探索中，參與了知識的生成，感受了體驗的過程，從而發現了新的規律，建立了新的知識結構。

三、互動交流，在合作中享受體驗的樂趣

在數學教學活動中，學生的體驗有時候會取得成功，也有時候會遭受失敗。孩子畢竟是孩子，他們可能會不知所措，加上現在的孩子多數是家庭中的“小太陽”，全家人呵護的中心，他們的耐挫性比較差。失敗了，有的人會很沮喪，害怕再次的體驗，怎樣讓他們從失敗的陰影里走出來呢？我認為最好方法就是讓學生充分感受集體的力量，充分感受成功的樂趣，增強自信心，堅定他們“鍥而不舍，勇往直前”的意志。

新課程理念特別強調學生參與，強調“活動”，強調“操作”，強調“實踐”，強調“考察”，強調“調查”，強調“探究”，強調“經歷”，歸根結底就是重視兒童獨特的感悟。創設問題情境，讓學生在“做”數學中體驗，在體驗過程中感悟，在運用知識解決實際問題中升華。

作者單位：江蘇省江都市郭村中心小學