利用文學教育特點 培育現代合格公民

摘 要：文學教育不能只以培育會考語文試卷能拿高分的學生為最高目標，而應充分利用文學教育的特點，培育學生發現美、欣賞美的能力，讓學生成為具備“獨立之人格，自由之精神”現代涵養的合格公民。

關鍵詞：文學教育 教育本質 現代公民人格

近年來，新課改的東風給當前文學教育注入了不少新鮮的活力，但反思當前文學教育課堂，弊端依然不少。在諸多弊端中本人認為莫過于當前的文學教育一切以應試為核心，整個課堂活動也是以訓練學生解題技巧、提高學生答題能力為根本任務，這樣的文學教育也許可以訓練出考高分的答題機器人，但難以培養出具有完整現代公民人格的人。

近代著名教育家陶行知先生在談到兒童教育時曾提出過“六個解放”理論：解放兒童的頭腦，使他們能想；解放兒童的雙手，使他們能干；解放兒童的眼睛，使他們能看；解放兒童的嘴，使他們能說；解放兒童的空間，使他們能到大自然、大社會里去擴大認識的眼界，取得豐富的學問；解放兒童的時間，使他們有一些空閑消化學問，并且學一些他們自己渴望學習的學問，干一點他們高興干的事情。我認為這是非常有見地的，他道出了教育的本質——教育首先要解放人，而不是束縛人，更不是壓抑人、壓制人。

因此筆者認為文學教育我們應回歸本質充分利用文學教育的特點，為社會培育具備“獨立之人格，自由之精神”現代涵養的合格公民。為實現這一目標，文學教育課堂應該力爭做到以下幾點。

一、真正確立學生的主體地位

辯證唯物主義告訴我們：“事物的發展的根本原因，不是在事物的外部，而是在事物的內部，在于事物內部的矛盾性。”在文學教育中，學生大腦里的“真善美”意識，老師是無法灌輸進去的，得讓學生自己通過閱讀去體驗去感悟。

語文教育大師魏書生先生就很重視學生在課堂中的主體地位，結果他的學生個人各方面能力都有切實提升。他的經驗告訴我們，使學生在文學教育活動中居于主體地位，不是洪水猛獸，是我們取得良好教育成果的有效途徑。

二、培育學生的獨立意識

在新課改背景下，老師與學生地位應是平等的。在課堂上，老師必須最大限度地尊重學生的人格，不能粗暴地打斷學生的發言。學生對文學文本的解讀無論對錯，老師均應在尊重人格的基礎上予以得體的評價。文學教育應賦予學生自由表達自己見解的權利，賦予他們自由發展的空間。這樣才有利于學生獨立意識的形成，也才能形成獨立的不依附于老師、不依附于家長、對自己行為有擔當的獨立人格。

三、破除學生對權威的絕對崇拜，培養學生理性質疑精神

有這樣一個案例。一位老師講屠格涅夫的散文《麻雀》，課即將結束的時候，她啟發學生說：“你們想想看，這只老麻雀的行為表現了什么精神呢？”下面的學生依照課本提示幾乎異口同聲地回答說“表現了偉大的母愛！”可是，一個男生卻提出了不一樣的看法：“你們怎么知道這只老麻雀是母的呢？課文中沒有任何內容能夠證明這是一只母麻雀，為什么不可能是一位父親呢？”

老師聽到此，興奮地點點頭，說：“這位同學獨立思考，發現了一個大問題。我們應當把答案改為：這只老麻雀的行為表現了偉大的親子之愛！”頓時，全班響起了一片熱烈的掌聲。

這位老師的做法是高明的，首先她肯定了學生思考的價值，贊賞了這種難能可貴的質疑精神。其次是斬釘截鐵地指出了標準答案也有疏漏之處，隨之推出概括更全面的答案。教師不光光肯定了學生的質疑精神，同時自己不迷信權威給學生作了很好的榜樣，勢必能夠起到破除學生對權威的絕對崇拜，激發全班學生讀書質疑精神的作用。

作為教師，就應該在課堂上鼓勵學生突破這些枷鎖，還學生思維的自由，讓質疑成為創造性思維的起點，我想這樣的課堂一定是豐盈而實在的。

四、培育學生與他人合作探究的意識

學習是一個交流與合作的互動過程，純個體的探索性學習，肯定存在著一定的欠缺。同學間的交流、研討和整合，有助于彼此取長補短，有利于學生間達成共識、分享解決問題的喜悅。所以在文學教育過程中，我們應培育學生與他人合作的意識。在課堂活動中倡導學生與學生合作、探究的學習方式，還有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養。

通過課堂培養學生長期與他人合作探究學習的理念，有利于學生在工作之前就形成合作探究精神。假如通過我們的教育活動使人人都能具備獨立人格，人人都能具備合作探究的自由精神，又何愁不出錢學森之流大師級的人才呢？那眾志成城的中國又何愁不能傲然屹立于世界的東方呢？

作者單位：江蘇省淮安市楚州中學