非英語專業學生學習風格研究

摘 要：本文以大學非英語專業學習者為研究對象，旨在探討：大學英語學習者預言學習風格的總體趨勢；不同學術背景學習者的學習風格差異性；他們的學習風格和英語學習效果的相關性，以期為發展個性化的語言教學、提高學生自主學習能力提供科學依據。

關鍵詞：大學英語 非英語專業 學習風格

一、學習風格的理論概述

學習風格的研究是個體差異研究的一個重要組成部分。自從1954年哈伯特·塞倫（Herbert Thelen）首先提出學習風格這一概念以來，許多研究者都從自己的角度試圖定義這一概念。譚頂良（1995）認為學習風格是學習者在學習過程中經常采用的學習方式，包括對學習內容采取穩定的學習策略，對教學刺激的偏愛以及學習傾向。因此學習風格具有3個特點：

1.獨特性。學習風格是在個體生理基礎上，受特定的家庭、教育和社會文化的影響，通過長期的學習過程形成，具有鮮明的特性。

2.穩定性。學習風格是個體在長期學習過程中形成，具有穩定性，很少因學習內容、學習環境的變化而變化。

3.直接性。學習風格形成于學習過程中，直接參與了整個學習過程，因而對學習效果有更為直接的影響。

二、研究對象及方法

本研究采用了問卷調查的形式，對大學非英語專業學生的學習風格進行了定量分析，關于學習風格的問卷，作者參照了國外一些信度和效度較高的學習風格測量表，并且結合了國內英語學習與教學的具體特點，設計了適合中國大學英語學習者特點的學習風格測量表。共分6個方面：（1）視覺型—聽覺型—實踐型；（2）群體型—個體型；（3）獨立型—依賴型；（4）分析型—總體型；（5）隨意型—系統型；（6）沖動型—審視型。學習效果是以英語應用能力考試A級考試成績為測量工具，具有較高的信度和效度，包括聽力、閱讀、語法、詞匯及寫作等各項測試，能反映考生一定的語言能力。

三、研究結果與分析

大學英語學生學習風格總體趨勢。通過對研究對象學習風格的每一類所得的平均數，每一類型的頻率分布，以及每一類型風格的中間分數的對比，結果表明：

1.非英語專業學生的學習風格明顯趨向視覺型、實踐型、獨立型、分析型和反思型。而其他方面的學習風格則沒有明顯傾向性。77%的學習者傾向于視覺型的學習風格，他們比較喜歡學習過程中的視覺輸入，上課中板書以及幻燈演示會極大地幫助他們理解和記憶。

2.80%的學生傾向于實踐型學習風格，這意味著課堂中的一些互動式互動如：課堂討論、辯論、角色扮演、語言游戲等活動頗受學生歡迎，它很大程度上會提高學生的英語學習效果。

3.76%的學習者喜歡在英語學習中被給予更多的自主權，他們能夠自己制訂學習計劃，能夠主動地處理語言材料，而不是被動地等待教師的指導。而傳統的英語教學則把學習者看做是被動的知識接受者，對于如何幫助學生學會學習，在教學中則缺乏科學、系統的指導，學生學習的自主性受到忽略。

4.73.9%的學習者傾向分析型的學習風格，面對某個語言材料，他們會通過分析其語法構成來掌握該篇文章，英語學習對于他們就像學習物理、數學一樣，是一個分析的過程，而不是學習語言技能的過程。大多數傳統的英語教學把對語法和單詞的掌握作為衡量語言掌握程度的尺度，而忽略了語言的交際作用，這可能成為學生更傾向于分析型的學習風格的原因之一。

5.72.6%的學習者顯示出審視型的學習風格。這一類型的學習者需要實踐來反復斟酌答案，而不是像沖動型的學習者那樣樂于猜測答案。這一方面說明部分學生比較含蓄，具有語言自我保護（language ego）意識，特別注重自尊心保護。對這一類型的學生教師應有耐心，給予他們思考的時間，另一方面它也反映出一部分同學穩妥慎重的特點，在對答案沒有把握之前不會輕易下結論。

四、結語

本文揭示了大學英語學習者風格的總體傾向，以及學習風格和學習效果的相關性。針對學生學習風格的不同，教師應有意識地調整、優化自己的教學方法，有目的地培養分析型、獨立型等與好的學習效果相關的學習風格，設計一些教學活動來彌補和培養學生不擅長的學習方式，提出針對學習者個人的行之有效的學習策略，從而實現真正意義上的個性化教學。

作者單位：武漢科技大學中南分校