立足學生需求 創設問題情境

摘 要：新課標強調，以人為本的教學理念關注學生的內心需求和情感態度。但目前農村的原生態課堂還是以客觀超然的姿態，不動聲色地從事著“沒有溫度的教學”，我們的教師還是冷眼旁觀學生的內心需求，模式化地重復著“書本里的故事”。它們顯然與當今的新課改不協調。本文以《叔叔把握機會的啟示》為例，從生活化、社會化、實踐性等方面出發，創設相應的問題情境，激發學生的內心需求和情感態度，以優化課堂教學，構建和諧的生命課堂。

關鍵詞：學生需求 問題情境 生活化 社會化 實踐性

現代心理學認為：在教學過程中，只有觸及了學生的內在需求，才能使教育始終處于積極的接受狀態，收到最佳的教學效果。而學生的興趣和動機并不是天生就有的，它需要教師精心地引導，通過收集外界新穎的、獨特的信息來滿足學生探究的心理需要來激發出來。所以，它需要我們教師從心理學的角度為學生著想。

現代心理學也認為：要滿足學生的需求，使學生對某一學科產生興趣，教師還得設法創設良好的問題情境，催生他們產生體驗以及成功的快感，使他們以最大的熱情和精力投入到學習中去。雖然我們現有的教材也配有相應的情境，但由于它的普遍性，滿足不了各地學生的需要。那么，如何創設良好的問題情境呢？教學經驗證明：課堂教學應以教材為本，但又不能拘泥于教材，它需要教師在帶領學生充分閱讀文本的基礎上，挖掘其中的內涵，明確編者的意圖，超越教材，根據學生的生活情況，從學生不同的內心需求出發，創設相應的生活化、社會化、實踐性和創造性的問題情境，以它的新穎和獨特吸引學生的眼球。情境只有貼近了學生，滿足了學生的內心需求，學生的思維才能被教師緊緊牽引，才能充分挖掘出學生內在的潛能，才能把學生成功的體驗轉化為學生繼續努力參與學習和活動的動力，實現學習的可持續發展。

一、創設生活化的問題情境，激發學生求知的心理需求

在平時的課堂教學中，我們一般仍按傳統模式進行，先復習知識要點，然后引出當天所講的內容，按部就班，缺乏情境的創設和氛圍的營造。其實，課堂伊始，學生的情緒和思維一般處于蟄伏狀態，如果教師沒有充分創設情境，對學生進一步的思維發展和內心需求熟視無睹的話，那么學生內心對知識的獲取往往沒有強烈的驅動力，這樣于無形之中就壓抑了學生個體的發展。因此，課堂伊始，我往往創設一個貼近學生生活實際的問題情境，讓學生設身處地地去思考，以此有效地激發學生的興趣，調動學生積極參與課堂的主動性。如：學習《叔叔把握機會的啟示》一課時，我采用了這樣生活化的問題情境導入：

師：今天我們學習《叔叔把握機會的啟示》一課。市場經濟的大潮中，我們都很想躍躍欲試，在商海里搏擊一番，施展我們的才華，實現我們的抱負。今天機會終于來了。大家快來試一試吧！

十月份學校第十四屆體藝節馬上要開幕了。在運動會期間，學校領導允許初一年級的四個班在校內擺攤設點，所得贏利個人與班級按比例分成，請大家盡可能賺取同學們口袋里的錢，讓本班在此次商戰中勝出。

問：要擺攤設點，首先得從進一批貨開始，那么我班應進哪些貨呢？

問題一呈現，學生氣氛異常熱烈，有的要進礦泉水、面包；有的要進雪糕、泡泡糖、方便面、梅、營養快線；有的要進巧克力；有的要進小紅旗、遮陽帽等拉拉隊所需的工具；還有的認為要進紙筆等作為宣傳報道的用具等。

接著教師繼續補充：

大家都想得挺周到，能從多元的角度出發。那同學們說一說，你們為什么不進其他的貨物呢，如：游戲機、書籍、隨身聽等等？

生齊答：運動場上不需要呀。（場面異常熱烈，學生其樂融融，仿佛已置身于運動賽場上，正扮演著各自的不同角色。）

師總結：的確如此，創業要想成功在考慮市場需求外，還應考慮其他三個要素，我們可以簡單地把它概括為——人無我有，人有我優、人優我廉、人廉我轉。（在學生身心愉悅的氛圍中，自然而然地復習了上節課的知識要點，同時也為本課的導入起到了一個良好的鋪墊作用。）

在這一問題中，它既要求學生利用前一節所學的知識，這達到了很好的復習效果，同時，也促使學生明白要使此次商戰成功，應該懂得激烈競爭的存在，明確把握機會的重要性。這樣的情境創設，能有效激起學生求知的心理需求，學生個體的主動性、積極性也得以充分發揮。

二、創設社會化的問題情境，激發學生發現的心理需求

蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的內心深處都有一種根深蒂固的需求，那就是希望自己是個發現者、研究者、探索者。”而對于初中階段的學生，這種發現需求特別強烈。馬克思曾說過：“人，是社會的人，人離不開社會。”如教師在教學過程中，若能創設社會化的問題，激發起學生發現、研究、探索的內心需求的話，那將會把學生一步步領入到知識的殿堂，使學生在無形中學習和掌握了一定的經濟知識，激發了學生關注身邊事物的熱情，從而使學生積極主動地參與到社會生活中來。

同樣是在《叔叔把握機會的啟示》一課，在講解把握機會之要領時，我根據當前社會市場經濟條件，創設了如下情境：

爺爺一家居住在山清水秀的山村，由于修建水庫被移民到城郊。房屋是新建的，靠著嘈雜的高速公路，爺爺一直高興不起來。直到有一天，一位素不相識的客商以每年2000元的價格租下了爺爺家的墻壁后，年近70的爺爺就開始為創業忙碌起來了。

問：今后，年近70的爺爺會怎樣把握創業的機會呢？

你們的身邊有這樣的商機嗎？請說一說。

面對這一問題，學生們絞盡腦汁，年近70的爺爺能從中挖掘到怎樣的商機，經過教師的提示，學生終于明白“墻壁”之物大可利用，“因物制宜”值得每一位同學的深思。除此之外，還有“事”“時”“地”的因素。

師接著追問：同學們，到我們的身邊來找一找有這樣的商機嗎？

生1：我家住古鎮，家中陳列著很多古器具，我想可以利用它們來辦展覽會。

生2：我家在大山，可以種植綠色蔬菜，養殖土蜂。

生3：我家在鎮中街道，可以出租店鋪。

生4：我老家有很多杉木，但目前價格不高，我想可以利用它們進行深加工。

……一個充滿時代生活氣息的精彩情境，把學生帶入到了現實的社會情境之中，把學生一步步領入到知識的殿堂，使學生在無形中學習和掌握了一定的經濟知識，激發了學生關注身邊社會事物的熱情，從而使學生積極主動地參與到社會生活中來，主動去發現、去觀察、去思考。

三、創設實踐性的問題情境，激發學生自我價值提升的心理需求

馬克思曾說過：“教育就是要把學生培養成為社會的人，在社會活動中培養學生獨立處理問題和解決問題的能力。”新課標也提倡培養學生的實踐能力和創新精神。因此，在教學過程中，應努力創設實踐性的問題情境，真正觸發學生體驗成功的情感和對知識熱烈探究的欲望，提升學生探究學習的興趣，鍛煉學生的能力，有效實現知識的正向遷移。

為了讓同學們把學到的知識運用到實踐中，教師又創設了如下的實踐情境。

師：同學們感受了創業之道。下面我們結合上節課的知識，小試牛刀吧。

如果你是一家梳子公司的主管，現在你的梳子市場已經很大，但為了進一步擴大市場，你決定到一家寺廟去推銷梳子，問：你會采用什么樣的方法使你的梳子推銷出最多？

生1：寺廟里都是和尚，怎么推銷梳子啊？老師你這個問題也實在太難為我們了。（有一學生忍不住嘀咕起來）

生2：找寺廟的住持去，每個和尚強行買一把梳子。

生：和尚是定量的，再多也推銷不出去多少。（有生當堂表示不滿意）

……學生們從和尚、寺廟的住持、香客等多元角度出發，一個個地去尋找商機。

一個智慧型的問題情境觸發了學生躍躍欲試的思維神經，同學們都像商場上的老手們一樣，從不同的角度、不同的對象出發，挖掘市場的潛力，討論可謂激烈，意味深長，余音繞梁。與此同時，學生們內心的實踐需求在討論中不斷得到滿足，自我價值也不斷得到提升，生命似乎變得更有激情。

教學是一門藝術，教師們各自不同的藝術追求往往就會產生不一樣的課堂演繹和召喚。教師只有站在學生的角度，創設源于生活而又高于生活的生活化情境，滿足學生的內心需求，激發學生的學習動機，才能收到良好的教學效果。總之，課堂是一個動態的過程，作為教師要從學生靈動的生命高度出發，運用教學機智去構建和諧的生命課堂。

作者單位：浙江省衢州市江山市清湖初中