任務驅動教學法在中職計算機教學中的應用

摘 要：對于培養(yǎng)技能人才的中職學校來說，學生的計算機技能水平尤為重要，而傳統(tǒng)的授課模式已無法滿足學生的需求，本文將通過對任務驅動教學法的解讀以及在實際教學中的應用，來闡述這種教學模式的重要性，以推進中職計算機課堂的教學效率。

關鍵詞：任務驅動教學法 教學模式 興趣 任務

將任務驅動教學法運用于計算機教學中，可以培養(yǎng)學生對計算機技術的興趣和意識，強化學生的專業(yè)技能、增強學生的動手實踐能力。

一、任務驅動教學法的內涵

任務驅動教學法是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法。它以建構主義學習理論為指導思想，要求學習者是學習的主動建構者，強調學生的學習主體地位，發(fā)揮教師的主導作用，突出任務的目標性和真實情境創(chuàng)建，使得學生帶著真實的任務在探索中主動學習，培養(yǎng)學生從實際問題出發(fā)、提出問題、分析問題、解決問題的能力。

二、任務驅動教學法的教學模式

任務驅動教學法的運用首先要確定好任務，這是最關鍵環(huán)節(jié)。任務設計應注意以下幾個方面：

1.任務驅動教學法要以學生為主體，學生在學習中起主導作用，教師在教學中起組織、引導、促進、控制、咨詢的作用。強調學生的主體性，要求充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

2.任務設計應具現(xiàn)實生活性、趣味性和新穎性，激發(fā)學生學習興趣。“任務驅動式”教學模式中任務的設置首先要有趣味性，只有具有趣味性的任務才能驅動學生的學習，興趣是最好的動力。如何用所學知識解決他們生活中遇到的各種實際問題常常是他們最感興趣的內容之一，因而，在教學中，任務要精心設計。

3.任務設計應具有可操作性，有利于培養(yǎng)探索精神。任務應該是具體的并且難易程度要適當，學生通過自己的努力是可以完成的，這樣引導學生去解決問題，讓學生在這個過程中體會到分析問題、解決問題的樂趣。

4.任務設計時要注意學生知識接受能力的差異。

三、“任務驅動”教學法教學過程示例

“任務驅動”教學法要求在教學過程中，以完成一個個具體的任務為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中，讓學生自己提出問題，并經過思考和老師的點撥，自己解決問題。在完成任務的同時，學生培養(yǎng)了創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力以及自主學習的習慣，學會如何去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、尋找解決問題的方法。具體教學過程舉例如下：

1.設計任務。這是“任務驅動”教學法的關鍵環(huán)節(jié)。在教學過程中，把教材中的每一章設計為一個大任務，再將大任務分為若干小任務，每一節(jié)又由一個或幾個小任務組成。例如在《網絡工程設計》設計與構建基本網絡一章的教學過程中，要求每一位同學能主要通過幾臺計算機網絡的連接，使學生學會如何選擇網卡、如何制作雙絞線、如何選擇交換機、如何實現(xiàn)計算機之間的通信等技能。同時，通過動手實踐了解計算機網絡、IP地址及其基本的分配方法等基本知識。此任務中隱含著該章的幾個知識點：（1）基本網絡設計與網卡安裝；（2）制作RJ-45雙絞線；（3）構建基本網絡。把這3個知識點隱含在3個小任務中，每一次課完成一個小任務；又把一次課的小任務分成更小的幾個任務。每一個任務的確立都根據(jù)學生現(xiàn)有知識狀況、教學內容的統(tǒng)籌安排而定。

2.分析任務。這是任務能否正確執(zhí)行的前提。每一個任務中都包含著新、舊知識，學生接受任務后首先思考如何去完成任務，在完成任務的過程中將會遇到哪些不能解決的問題。給出任務后不要急于講解，而是讓學生討論、分析任務，提出完成任務需要做哪些事情。這時應該是課堂氣氛最活躍的時候。提出的問題，一些是學過的，如數(shù)據(jù)的復制、粘貼等，這些問題學生自己就會給出解決方案；另一些是沒有學過的，如排序、分類匯總等，即隱含在任務中的新知識點，這也正是這個任務所要解決的問題。

3.完成任務。這是整個教學過程的重點部分。問題提出后，就需要開始尋求解決問題的方法了，老問題學生自己解決，新問題要通過師生的共同探索解決。每次授課的時間不超過5～10分鐘，然后讓學生動手進行一個與剛才授課內容有關的練習或活動（即完成一個小任務）。一個任務是否完成，這影響著后面的任務，因此，老師要深入學生當中，參與學生完成任務，以此及時掌控任務的完成情況。

4.及時交流。這是學生知識的提高階段。要認真對待學生完成每一項任務，且要及時交流，展示、討論并評點，還要對學生的學習情況作出反饋和評價。在計算機教學中，特別是上機操作，比一比誰先完成任務，然后展示，這樣能極大地促進培養(yǎng)學生的成就感，進一步培養(yǎng)對這門學科的興趣。

教無定法，貴在得法。任何一個教學方法都沒有一個固定的模式，只要在教學實踐中不斷總結經驗，并非一定是任務驅動法。只要肯去探索，相信每位計算機教師都能成功。

參考文獻：

［1］郭紹青.任務驅動教學法的內涵［J］.中國電化教育.2006.（7）.

［2］姜振安.“任務驅動”教學法與學生實踐能力培養(yǎng).職教通訊.2003.

作者單位：江蘇省淮安市淮陰區(qū)職教中心