職業學校課程改革的思考

摘 要：當前我省職業學校的教改已全面展開，各地已取得了較好的改革效果。但實施過程中也出現了很多困惑和問題。為更好地徹底推進課程改革，解決這些問題已刻不容緩，只有解決了這些問題，才能進一步更新教師教育教學理念，理清教與學的關系，切實找到解決的辦法，從而推動新一輪的探索與實踐，推動職業教育課程改革健康、穩定地發展。

關鍵詞：項目課程 問題 措施

當前課程改革的宗旨是：職業教育應堅持以服務為宗旨，以就業為導向，面向社會、面向市場辦學，深化辦學模式和人才培養模式改革、堅持以能力為本位，優化教學與訓練環節，強化職業能力培養，全面激發學生學習的積極性、主動性。為更好地加強、推進課程改革，為社會培養出更多更好的技能人才，本人做了積極的探索。

一、在課程改革實施過程中出現的幾個問題

教學中教師對項目課程和項目教學法的理解存在偏差，認為項目課程學生只要完成項目任務就達到了目的，很少甚至不講有關理論，活動完全放手于學生，而忽略了傳統教學法等其他教學法，僵化地使用項目教學法。教學中教師往往只強調學生的主體作用，而對教師的學習引導作用考慮欠缺，對教師如何教，引導學生如何學思考太少，有可控課堂向自由課堂轉移、自主學習向自由學習演變的潛在趨勢，甚至有些教師對班級教學失去了控制，任憑學生自由活動，教學質量也難以提高。教師教學中深恐學生掌握理論不夠，影響其后續學習，將理論知識講得很深、很廣，而學生卻猶如聽天書一樣不知所云，嚴重挫傷了他們的積極性和主動性，整個教學活動又變成了以教師為主體的獨角戲。所謂的項目教學演變成了教師的項目教而無項目學，都是通過學生完成一定的課題或項目任務，引導學生掌握專業技能。教師感到項目教學與實習教學模式類似，其主要任務就是通過對學生不斷進行技能強化，以達到熟練，形成技巧的程度，出現重技能、輕能力的教學目標的移位。

二、項目課程實施中要采取的措施

1.項目課程是課程，不是方法。項目課程和學科課程只是兩種不同的課程形式，項目課程是以行動和行為為導向，以實際生產的工作任務為主線由學生自主建構知識與技能的一種課程形式。項目教學法區別于其他教學法，是一種讓學生圍繞一個相對獨立的項目，以獨立施工或小組合作的形式，由自己收集信息，自行制訂計劃和方案，最終完成項目的實施及評價的教學方法。此方法以項目或任務為引領，以學生為學習活動主體，由學生自主建構知識與技能。

2.項目課程打破了傳統的學科課程體系，弱化了知識的完整性、連續性和系統性，將專業理論知識與技能進行了重新建構，甚至出現不同專業領域的知識和技能的交叉。然而學生已習慣了傳統的學習方式，對自主學習方式陌生，勢必產生不適應性。所以學生沒有一定的知識和技能儲備，沒有教師引導、參與及合作，完全意義上的自主自學是不現實的。中等職業學校的培養目標是社會、企業生產一線的技能型、應用型人才。這種定位已得到社會和服務對象的認可，學生在校學習的主要目的是掌握一項或兩項勝任企業一線工作的專業技能，從而找到合適的工作崗位。

3.實習教學通常是教師通過入門指導、示范指導、巡回指導和結束指導四個環節組織學生進行課題的訓練，主要還是技能強化和“手把手”教學。而項目教學中，教師是學生學習的幫助者，學習活動的參與者，通過具體的項目或明確的任務放手讓學生主動參與到學習活動中，讓學生模擬企業的生產行為，讓學生在做中學。

任何改革都會給我們傳統的行為、思想帶來沖擊，產生這樣那樣的問題和困惑，我們必須以積極的心態去面對，認真思考產生這些問題的根源，探索課程改革的新路子，使我們的課改不斷深入！

作者單位：江蘇省豐縣職教中心