《機(jī)械基礎(chǔ)》課堂教學(xué)中的“主導(dǎo)”與“主體”

教學(xué)過(guò)程，實(shí)質(zhì)上是教師主導(dǎo)下的學(xué)生個(gè)體的認(rèn)識(shí)過(guò)程和發(fā)展過(guò)程。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生不僅是教育的對(duì)象，更是學(xué)習(xí)的主體；學(xué)生的任務(wù)，不僅是接受科學(xué)文化知識(shí)，更重要的是在接受科學(xué)文化知識(shí)的同時(shí)發(fā)展自己的智能。教師不可能通過(guò)講解機(jī)械地把知識(shí)填塞到學(xué)生的頭腦中去，也不可能用自己的頭腦使學(xué)生聰明起來(lái)。要使學(xué)生把人類知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)財(cái)富和智力才能，這必須有一個(gè)內(nèi)化過(guò)程，即自己對(duì)學(xué)習(xí)材料的努力加工過(guò)程。因此，所謂教學(xué)，不是教師教學(xué)生學(xué)，而應(yīng)是教師正確地、恰當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教學(xué)過(guò)程就是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)自己的智能活動(dòng)去探索獲取知識(shí)，并在探究獲取中進(jìn)一步發(fā)展智能的過(guò)程。

現(xiàn)代教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)互動(dòng)的師生關(guān)系，倡導(dǎo)以教師為指導(dǎo)、以學(xué)生為主體的主體性教學(xué)方式，把課堂變成實(shí)現(xiàn)以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育的主陣地，為每一位學(xué)生的發(fā)展奠定人格成長(zhǎng)與技能掌握的基礎(chǔ)。

所謂主體性教學(xué)，是以充分激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性及創(chuàng)造性為前提，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力為主要目的，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體性發(fā)展的新型教學(xué)方式，其核心是調(diào)動(dòng)、發(fā)掘、激發(fā)學(xué)生的個(gè)性需要與參與樂趣。主體性教學(xué)是深化素質(zhì)教育的必然要求。

強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，課堂教學(xué)過(guò)程則通過(guò)學(xué)習(xí)者主體本身的積極參與、內(nèi)化、吸收才能實(shí)現(xiàn)，從而使學(xué)生在主體活動(dòng)中獲得生動(dòng)、活潑、全面的發(fā)展。為使學(xué)生的主體性得到積極的發(fā)揮創(chuàng)造條件、提供基礎(chǔ)和保證，在《機(jī)械基礎(chǔ)》教學(xué)中，我采取的教學(xué)方法主要有：

一、尊重主體，“放”中寓新

“放”即開放。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)大多是“牽牛式”的，教師嚴(yán)格地按課題教，學(xué)生小心地跟著課題學(xué)。這樣的做法不僅不利于發(fā)展學(xué)生的思維，而且難以提高教學(xué)效果，教師如能根據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，善于設(shè)計(jì)一些開放性的問(wèn)題，就能充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，激活學(xué)生思維的熱情，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維。把學(xué)生從單純接受灌輸?shù)摹氨粍?dòng)人”，轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^(guò)引導(dǎo)，獲得發(fā)展的“主動(dòng)人”。使學(xué)生思維的廣闊性得到充分的展開，從而獲得新的知識(shí)。

例如講解軸的結(jié)構(gòu)，我首先把自己作為工程技術(shù)人員提出設(shè)計(jì)思路，強(qiáng)調(diào)軸的三個(gè)基本要求，即軸上零件能牢固可靠地相對(duì)固定；便于加工和減少應(yīng)力集中；軸上零件裝拆方便。之后，由學(xué)生自行研讀，凡提出不同設(shè)計(jì)思路的，且滿足以上三個(gè)基本要求者，均屬合格，然后再評(píng)講哪種結(jié)構(gòu)更合理。接下來(lái)估算軸徑，如各級(jí)低速軸的軸徑d可按同級(jí)齒輪的中心距a來(lái)估算，其經(jīng)驗(yàn)公式為d=（0.3-0.4）a。面對(duì)取值范圍內(nèi)的幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)值，許多學(xué)生不敢自己決定，要求教師定答案。我給的答案是：這是經(jīng)驗(yàn)公式，是實(shí)踐中產(chǎn)生的公式。這幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)值都是答案，取小值經(jīng)濟(jì)些，取大值更安全，同學(xué)們可以根據(jù)自己的設(shè)計(jì)選擇一個(gè)答案。在實(shí)際設(shè)計(jì)中，還要考慮諸如工作條件、使用材料以及設(shè)計(jì)人員的思路等多方面因素，才能最后確定設(shè)計(jì)方案。

二、拓展平臺(tái)，“玩”中創(chuàng)新

在教學(xué)中，師生互動(dòng)，共同游戲，氣氛融洽，學(xué)生在“玩”中得到啟發(fā)，收到良好的教學(xué)效果。在“玩”中創(chuàng)新，不僅能調(diào)節(jié)學(xué)生精神，而且能寓教于“玩”中，使學(xué)生在緊張的腦力活動(dòng)之后，通過(guò)輕松愉快的“玩”，鞏固已獲得的知識(shí)，并加深對(duì)知識(shí)的理解。為學(xué)生拓展一個(gè)“玩”的平臺(tái)，引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生興趣，而這種興趣，又將轉(zhuǎn)化為學(xué)生繼續(xù)去創(chuàng)新的一種動(dòng)力。

例如：對(duì)于四桿機(jī)構(gòu)中的“死點(diǎn)”位置，學(xué)生理解起來(lái)還是感到比較抽象，而教材中列舉了家用縫紉機(jī)和一個(gè)快速夾緊裝置，想到以前學(xué)校服裝班的家用縫紉機(jī)，于是就將他們帶到服裝實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，當(dāng)他們初次踩縫紉機(jī)時(shí)，感受到有時(shí)運(yùn)轉(zhuǎn)自如，有時(shí)又會(huì)碰到倒轉(zhuǎn)及踩不動(dòng)的死點(diǎn)現(xiàn)象。學(xué)生通過(guò)形象、直觀的觀察和自己的操作很容易理解了這個(gè)概念和它的工作原理。

三、優(yōu)化整合，“教”中育新

課堂教學(xué)要從過(guò)去“傳授知識(shí)”的傳統(tǒng)模式向“以激勵(lì)學(xué)習(xí)為特征，以學(xué)生發(fā)展為本”的模式轉(zhuǎn)換。教師在教學(xué)時(shí)要營(yíng)造一種民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)，促使學(xué)生形成一個(gè)健康的學(xué)習(xí)心態(tài)，從而調(diào)動(dòng)其自主參與學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。中技學(xué)生的依賴心理還比較重，總希望老師能給出“標(biāo)準(zhǔn)答案”。為了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，有關(guān)內(nèi)容的練習(xí)可鼓勵(lì)學(xué)生“自作主張”。鑒于此，我采用了“實(shí)踐—觀察—總結(jié)”的教學(xué)步驟，讓學(xué)生自己去做，自己去想，自己去討論，然后師生共同討論實(shí)踐的全過(guò)程。讓學(xué)生知道自己在操作過(guò)程中正確與否以及改進(jìn)的方法，最后從中獲得新的知識(shí)。動(dòng)手操作是一個(gè)實(shí)踐的過(guò)程，是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的一種有效手段，利用學(xué)具操作為學(xué)生提供了參與的機(jī)會(huì)，并在小組活動(dòng)中把學(xué)生推向主體。

在《機(jī)械基礎(chǔ)》教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生操作動(dòng)手的機(jī)會(huì)不多，這與學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和渴望動(dòng)手操作的心理是有差距的。因此，要盡量利用學(xué)校現(xiàn)有的設(shè)備、條件，結(jié)合社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，大膽地進(jìn)行“開放型”教學(xué)模式的嘗試。如對(duì)《機(jī)械基礎(chǔ)》軸系零件一章的教學(xué)，我了解到學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解掌握仍存在著較大的困難，就根據(jù)實(shí)際需要增添了一個(gè)學(xué)生動(dòng)手拆裝的練習(xí)，由學(xué)生分組拆裝一個(gè)報(bào)廢的車床主軸箱，相互間可以討論，并把討論的結(jié)果向全班同學(xué)展示。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到了充分的調(diào)動(dòng)，通過(guò)大家一番有爭(zhēng)論的辨析，全班同學(xué)對(duì)該章節(jié)知識(shí)的掌握程度達(dá)到了一個(gè)新的水平。

四、樹立信心，“疑”中出新

古人云：“學(xué)貴有疑”，質(zhì)疑問(wèn)難是求異的開端，也是思維能力的基本訓(xùn)練。學(xué)生在學(xué)習(xí)中有疑問(wèn)，才能產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生積極探求、解決問(wèn)題的熱切愿望。發(fā)展性教學(xué)模式認(rèn)為，質(zhì)疑大致包括“設(shè)疑自學(xué)、質(zhì)疑討論、破疑歸納”等環(huán)節(jié)，這不但給學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的空間，而且還實(shí)現(xiàn)了師生間、學(xué)生個(gè)體間、群體間、個(gè)體與群體間的多向交往，相互作用。在教學(xué)過(guò)程中，如能根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)一些質(zhì)疑問(wèn)難的教學(xué)內(nèi)容，往往起到事半功倍的效果。

例如：在講解“液流連續(xù)原理”時(shí)，舉了這樣的例子：當(dāng)你用皮管為花園里的花草澆水時(shí)，若你用手捏扁水管，這時(shí)水流速度加快，而且沖得遠(yuǎn)；若將手放松，則水流速度減慢。為什么？通過(guò)學(xué)生自學(xué)、小組討論、教師參與等方式得出：從自來(lái)水龍頭流出的水量是同樣的，但捏扁水管等于將管路截面積變小，這樣水流平均速度必然變大。這個(gè)例子學(xué)生有親身體會(huì)，將它與所學(xué)知識(shí)結(jié)合起來(lái)，學(xué)生很快就理解了關(guān)于液體在無(wú)分支管路中穩(wěn)定流動(dòng)時(shí)，流經(jīng)管路不同截面時(shí)的平均流速與其截面面積大小成反比的理論。

總之，教學(xué)中教師始終要做到“心中有學(xué)生，心中有主體”，真正將學(xué)生主體參與學(xué)習(xí)的觀念轉(zhuǎn)變?yōu)槲覀冏杂X的教育教學(xué)的行為。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展，使學(xué)生的主體參與得到充分發(fā)揮，從而促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

作者單位：江蘇省高淳職業(yè)教育中心校