中職生健康職業(yè)人格教育在歷史教學(xué)中的有機滲透

摘 要：本人力求在歷史教學(xué)中發(fā)揮其在人格培養(yǎng)塑造方面得天獨厚的優(yōu)勢，為塑造中職生積極、健康的職業(yè)人格，做出自己有益的探索。

關(guān)鍵詞：中職生 健康職業(yè)人格 歷史教學(xué) 滲透

選擇就讀職中的大多是中考成績偏低的學(xué)生，其中，相當一部分學(xué)生是帶著無奈、失望甚至自卑的心理走進職業(yè)中學(xué)大門的。作為職教工作者，如果不及時對此種現(xiàn)象加以正確的積極引導(dǎo)和規(guī)范，他們的這種心態(tài)很容易會造成自暴自棄的傾向。所以，他們那顆脆弱的心需要特別的關(guān)愛，他們的缺陷與不足需要特別的理解和包容。因此，在職業(yè)教育中我們要加大重視中職生健康職業(yè)人格的培養(yǎng)，探索中職生健康職業(yè)人格培養(yǎng)和建構(gòu)的有效途徑。

健康職業(yè)人格是指人格主體的心理品質(zhì)和行為傾向，符合社會成員所公認的權(quán)威性標準。健康職業(yè)人格標準是心理健康概念的具體化。對當代中職生而言，符合社會要求的健康職業(yè)人格標準大致有下面三點：具有正確的自我意識、優(yōu)秀的職業(yè)性格；情緒穩(wěn)定樂觀，具有良好的社交能力；具有良好的道德品質(zhì)，能適應(yīng)社會，正確擇業(yè)。

中職生健康職業(yè)人格的培養(yǎng)要立足于課堂滲透。作為歷史教師，如果能充分利用歷史教育特有的形象性、情感性、生動性，在潛移默化中對學(xué)生進行愛國主義、集體主義教育，對達到提高學(xué)生職業(yè)人格教育培養(yǎng)的目的是很有幫助的。

如何在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的健康職業(yè)人格呢？我在幾年的教學(xué)生涯中進行了些膚淺的嘗試，現(xiàn)總結(jié)如下，與大家交流切磋!

一、利用歷史學(xué)科的優(yōu)勢進行健康職業(yè)人格教育

1.促進學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價值觀的形成

歷史教學(xué)不僅僅是史實載體，更多時候是思想教育課。不少中職學(xué)生人文精神缺乏，愛國情感拋之腦后，追逐日韓風(fēng)尚，一味求“新”求“奇”，對于中國近現(xiàn)代史的了解甚為貧乏。因此，我在授課時注意到不要只從史實的簡單回放上去講授歷史知識，而是要聯(lián)系學(xué)生實際樹立人格榜樣。中學(xué)生正處于世界觀、人生觀和價值觀形成階段，他們也在規(guī)劃著自己的未來。此時，最需要認同效法的對象，來鼓勵他們樹立遠大的理想抱負。歷史課中歷史人物的教育，最能感化學(xué)生的情感，以古今中外歷史名人為典范，如鄧世昌以不屈之精神抗擊日本；孫中山以不懈之毅力引領(lǐng)中國民主革命；馬克思以無與倫比的創(chuàng)造開辟解放人類的陽光大道……榜樣的力量是無窮的，不少歷史名人的良好性格和偉大的人格滲透到學(xué)生的潛意識中，成為他們自覺不自覺仿效的楷模。

2.加強抗挫教育，健全學(xué)生人格

當代中學(xué)生一般都是在長輩幾乎過度的精心呵護下成長，成了“溫室里的花朵”，自理能力差，意志品質(zhì)差。當學(xué)習(xí)中碰到困難時，生活中遇到不順心的事情時，他們就表現(xiàn)為悲觀、失望，甚至退縮，意志崩潰。歷史告訴我們，現(xiàn)實是殘酷的，人的一生不可能一帆風(fēng)順，必須擁有頑強的意志力才能順利地走過人生中的磨難與坎坷。一部中國近代史浸潤了辛酸血淚，寫滿了挫折、艱難，當然更顯現(xiàn)了挫折中的抗爭，記錄了剛性的中華民族精神。如鴉片戰(zhàn)爭、戊戌變法、辛亥革命的失敗，南京、馬關(guān)、辛丑等喪權(quán)辱國條約的簽訂，無不使民族遭受空前災(zāi)難。但中國人民并未被挫折摧垮，而是愈挫愈勇，發(fā)憤圖強，奮勇前進。在潛移默化中讓學(xué)生真正從具體事例中汲取到了自己所缺少的東西。

3.培養(yǎng)學(xué)生包容的心態(tài)和開放的意識

“一個不學(xué)歷史的人，他的經(jīng)驗來自于自己的經(jīng)歷、見聞；一個學(xué)歷史的人，他的經(jīng)驗除了來自于自己的經(jīng)歷、見聞外，也從人類幾千年的歷史中吸取經(jīng)驗”。學(xué)習(xí)歷史，對學(xué)生總結(jié)人生經(jīng)驗、把握自己的人生十分重要。它能打破學(xué)生原本相對狹窄的認知體系，拓寬視野，為某些自我封閉的學(xué)生打開心扉，提供內(nèi)在的動力?！渡袝吩疲骸坝腥?，德乃大”。《周易》曰：“君子以厚德載物”?！墩撜Z》說得更明確：“夫子之道，忠恕而已”；負荊請罪等歷史典故告訴我們要有包容之心，不要把戰(zhàn)勝對手當成成功的標志，其實真正的制勝之道，不在于屈人之兵，而在于化敵為友。通過這樣的歷史課堂教學(xué)，有機地滲透健康職業(yè)人格教育，讓學(xué)生在思想深處構(gòu)建包容的心態(tài)，開始走出開放、接納的第一步。

二、利用多樣教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為素質(zhì)

培養(yǎng)學(xué)生良好的行為素質(zhì)，最重要的是把歷史教學(xué)中抽象的東西具體化，從而引起學(xué)生的興趣，這樣才能獲得學(xué)生的認同，進而讓學(xué)生把歷史事件中抽象的道理內(nèi)化成自身的觀點或行為。為此，我做了以下一些嘗試。

1.在課堂上多開展討論、合作、探究小組活動

讓學(xué)生在討論中加強交流，在交流中體現(xiàn)合作，在合作中培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神，學(xué)會與別人和睦相處，從而改善人際關(guān)系。如在講抗日戰(zhàn)爭時，為了使學(xué)生更深刻地認識日軍對中國人民犯下的滔天罪行，給學(xué)生播放關(guān)于南京大屠殺的視頻，然后，讓學(xué)生分組討論我們應(yīng)該如何對待這段歷史？

2.在課外，積極開展“第二課堂”，把職業(yè)人格教育放在以人為本教育的基本點

“第二課堂”作為職業(yè)人格培養(yǎng)的延伸點。如開展“課前三分鐘說史”、課下交流“歷史上的今天”、嘗試“給家長講歷史”、觀看辯論課、歷史劇表演課等活動。這既提高了學(xué)生的學(xué)史興趣，又加強了同學(xué)間的交流、增進了相互間的了解、密切了相互間的情感。

3.教師還應(yīng)注重自身的人格塑造，以自身人格魅力去影響教育學(xué)生

正如俄羅斯教育家烏申斯基所說：“在教育工作中，一切以教師的人格為依據(jù)，因為教育力量只能從人格的活的源泉中產(chǎn)生出來。任何規(guī)章制度都不能代替教師的人格作用。”塑造健康人格，教師喊破嗓子，不如做個樣子，這個“樣子”便是教師的人格。

總之，作為歷史教師，要善于挖掘教學(xué)內(nèi)容中的人格要素，在常規(guī)教學(xué)活動中滲入人格輔導(dǎo)內(nèi)容，使教育模式由智力本位、能力本位向人格本位轉(zhuǎn)化，為塑造學(xué)生健康的職業(yè)人格做出一名歷史教師應(yīng)有的貢獻。

作者單位：江蘇省宿遷市宿豫職教中心