探究英語課堂中小組合作學習的有效性

一、問題的提出

隨著小組合作這種組織形式在課堂教學的不斷深化，加之高中英語的課程目標特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力，英語課堂的教材主要是以話題語料為編寫單位的，同時也是教師授課和學生學習的基礎平臺，所以小組合作特別受到英語教師們的青睞。然而，從實踐過程看，小組合作學習的有效性存在著某些潛在的弊端和問題，引發了筆者的思考。筆者對所在學校英語教師和高二某個班的學生進行了相關性的問卷調查，從調查的結果可以得出結論：（1）學生（91.67％）和教師（81.96％）喜歡小組合作的課堂活動形式。（2）學生在小組活動中的參與度參差不齊，一半學生對學習的效益持懷疑態度。（3）大部分教師在課前對小組活動能夠進行統籌安排，但課堂的有效點評和課后反思的及時性卻大打折扣。

二、分析結果

1．從（1）可以看出學生和教師對小組活動的課堂模式都持有積極的態度

究其原因：首先，學生認為小組活動和傳統的師講生聽的模式比較，增加了自由空間，生生交流的相互平等性遠遠超過師生交流；其次，教師們簡單地認為這種學習活動模式符合新課改的要求，同時也可以減少備課的預設性，和傳統的以“師言”為主的課堂相比，教師相對感覺輕松。

2．從（2）可以看出學生的參與性不均衡，個別學生滔滔不絕，很多學生默默聆聽

究其原因：首先，獨生子女的個性缺陷，如：合作意識淡薄，愛面子，缺乏自制力，易受干擾等；其次，學生的基礎層次不平等，對合作學習的目的性模糊不清，部分學生甚至對教師的指令理解不清，尤其是英語教師用英文傳達活動規則的時候，所以合作起來感覺有困難。

3．從（3）可以看出部分教師沒有理解小組合作學習的內涵和實質

究其原因：首先，教師簡單地認為小組合作學習就是學生以小組的形式來討論某個問題，然后進行匯報，教師點評。其次，教師本身的能力和素養對小組合作的知識和技能沒有足夠的儲備。

三、行動方案

1.小組合作學習的時機

教師在課堂中應當結合教學內容和課堂需要開展適宜的小組合作學習。如：在Welcome to the unit部分，教材基本都是由圖畫組成，配幾個相關問題，圖畫的語料通常可以提供學生充分的思考和發揮的空間，學生之間可以進行有效的交流。因此，該類材料適合引發學生之間的討論，教師可以組織學生對圖畫的內容，圖畫的實質，圖畫的意義，圖畫所涉及的語言進行小組合作討論，相互彌補知識和能力的缺陷，從而與文章的主題吻合，升華價值觀。在小組活動的過程中，教師作為指導者、最終評價者的角色不能變。在作文課中利用小組合作的形式進行學習，符合認知主義和建構主義的要求，學生憑借已有的知識去構建能夠達到的現實目標，是學生自主學習的最終的目的，小組學習是達到這一目的的良好平臺。

2．小組合作學習的形式

小組合作學習要體現學生的自主性，但是并不是簡單的“放羊式”的大討論，有時由于教師的指令不當，學生的錯誤理解，甚至導致教師都無法控制的局面。所以教師根據課型和內容的特點應采取不同的形式：（1）辯論式。有正反觀點的話題，可以采取辯論式，分主辯手和智囊團。（2）分合式。課文閱讀可以采用先分后合再交錯的形式。（3）多人式。語法課則要按多人的分組方式進行。

小組合作學習，無論哪種形式都要求教師仔細地研讀教材，合理地預估時間，科學地分配小組，嚴格地控制課堂。

3.小組合作學習的規則

教師選擇小組合作學習的時機沒有明確的定位，選擇小組合作學習的方式也沒有固定的套路，但小組合作學習卻有一些基本的規則可以遵循。（1）從學生的角度看：①逐個闡述；②避免重復；③及時提問；④顧及整體；⑤取長補短。（2）從教師的角度看：①組間同質；②組間異質；③任務明確；④合理控制；⑤全面總結。

在此活動過程中，教師不再是傳統的“揚聲器”，而是一位睿智的“主持人”或是“導演”，小組合作學習具有其優越性，在小組合作學習中，學生會學得主動，學習興趣也會高，增強了學習的自信心，學會了與他人協作，學會了良性競爭，取得雙贏；同時，教師也能使課堂更具有靈活性，拓展了學習空間。小組合作是一種重要的、有效的學習方式，但是并不是萬能的，它應該與其他的學習方式進行有機地結合，特別要與自主探索、傳統教授進行結合。教育改革已經滲入各個領域，各個學科，作為教育改革的推波者，筆者堅信科學有效的小組合作學習定會成為教育史話中的一朵浪花。

作者單位：江蘇省寶應縣安宜高級中學