化學習題教學與學生思維能力的培養

摘 要：思維能力是人們各種能力的核心，對于學生當前的學習和未來的發展尤為重要。本文作者通過設計各種形式的習題課，引導學生不斷探索，從而在培養和提高學生思維能力方面提出了五條實施性措施和四條指導性原則。

關鍵詞：習題課 基礎知識 思維能力

習題教學是化學教學中學生實現由知識向能力轉化的重要環節，在化學教學中起著鞏固基礎知識和發展思維能力的雙重作用。習題教學主要是指化學習題教學中所進行的例題講解、習題處理、作業題、試題講評、實驗習題等教學活動，這些均是化學習題教學的重要組成部分，是概念、性質、公式和原理教學的延續和深化，是達到教學目的、使學生掌握“雙基”、培養和提高學生能力的重要途徑。筆者結合長期的教學實踐，談幾點習題教學在培養提高學生的思維能力方面的體會。

一、精選例題、習題，充分發揮例題的示范作用

精選那些典型的、具有普遍意義的習題作示范，從方法步驟著眼，從解題思路入手，引導學生分析題意，弄清要求和條件，找出對應的知識點，抓住解題關鍵，形成正確的解題思路和方案，并列出適當的解題格式、要點和注意事項，使學生從解題思路、方法、層次和規范要求等方面受到啟發。通過對典型例題的剖析，不僅可以收到舉一反三的效果，更重要的是可以明確概念，掌握方法，啟迪思路，培養學生思維的邏輯性與嚴密性。對習題合理精選，選擇具有啟發性和深刻性、典型性、規律性、針對性的習題，采用“多變、多析、多問、多解”的導向法組織學生練習，并且鼓勵學生一題多解，一題多變，多角度、多層次分析問題，并在此基礎上讓學生比較分析，篩選出最優解，培養學生思維的廣闊性和深刻性。

二、習題歸類，強化訓練，開發學生思維

面對茫茫題海，根據考點、熱點，將習題合理歸類，有助于學生理清知識脈絡及知識間的縱橫關系，掌握知識的系統性，有助于學生掌握典型題型，熟悉解法，開拓思路，培養學生用同一只手解決不同角度的問題或用不同思路、不同知識、不同方法解決同一問題的能力。同時通過考查學生對習題的掌握情況，及時反饋學生在知識和能力上的缺陷，從而“補缺查漏”。但是，強化訓練并不是要把學生引入“題海”，而是通過分類，精講精練。

例如：測定某種硫酸銨樣品的含氮量為19.8％，則它可能混有其他氮肥是（）

A.尿素B.氯化銨

C.硝酸銨D.碳酸氫銨

可以把以下題目歸為一類：

1.由氧化鎂和另一種金屬氧化物組成的混合物4克，已知含有氧元素1.8克，則另一種金屬氧化物是（）

A.氧化銅B.氧化鐵

C.氧化鋁D.氧化鈣

2.某10克碳酸鈣樣品與足量的稀鹽酸反應共產生4.5克二氧化碳，則該樣品中可能含有的雜質是（）

A.碳酸鈉B.碳酸鉀

C.碳酸鋇D.碳酸氫鈉

3.某56克鐵樣品與足量的稀鹽酸反應共產生2.1克氫氣，則該樣品中可能含有的其他金屬雜質是（）

A.銅B.鋅

C.鎂D.鋁

通過這樣的訓練，既強化了有關知識，使學生掌握了此類題目的解法（平均值法），攻克了難點，又培養了學生思維的發散性和靈活性。

三、抓住習題要點，做好習題講評，提高解題效率

根據不同層次學生的解題過程及時做好習題講評，不僅能及時理清學生的解題思路，同時對訓練思維的整體性，提高分析問題、解決問題的能力有事半功倍的效果。習題講評可采用多種形式，可讓學生登上講臺適當講解，然后師生共同分析、討論，鼓勵學生們提出不同見解，補充不同的解法；或者讓學生自己討論，分組得出結論，而后引導學生立于習題之外，挖掘習題內涵，進一步拓寬知識，做到融會貫通，并引導學生做好總結歸納。方法可采用“一題多解”“一題多變”“錯題例析”。通過習題講評，溝通知識間的內在聯系，把知識講活，從而達到思維的變通性、創造性，開拓學生的解題思路，提高其解題能力，鞏固知識結構。

四、培養良好的學習習慣，及時總結規律

習題講評之后，引導學生多角度分析問題，培養學生比較、分析、綜合、歸納、聯想等多種能力。指導學生對習題所涉及的知識點及時總結，建立知識網絡，使之系統化。同時對題目類型、解題思路、解題步驟進行歸納小結，總結解題方法及解題的一般規律、應注意的事項及易出現的問題等。并在掌握常規思路和方法的基礎上，啟發新思路，探索巧解、速解，一題多解，讓學生明確或記憶，這樣可使學生解題經驗積少成多，開闊視野，少走彎路，提高解題速度。

五、增強系統的實用性、科學性和創造性

習題教學貴在創新。在探索習題教學方法途徑的同時可適當設計、編擬新習題，一道好的習題，不僅要檢查學生對知識的鞏固程度和應用能力，關鍵還要與科技前沿接軌，鍛煉學生的思維能力，激發其對習題教學的興趣。

1.編擬學科之間的綜合題目

例如將雞蛋放入稀鹽酸當中，雞蛋表面會出現許多氣泡，而且會上下“跳動”。

（1）寫出該過程中所發生的化學反應方程式。

（2）請解釋雞蛋為什么會上下“跳動”？

2.編擬一些開放性題目

編擬的開放性題目可鼓勵學生感于猜想，盡可能標新立異，提出獨創的想法。還可以編擬化學知識與日常生活、工農業生產、科學研究緊密結合的題目，能吸引學生思考，拓展思維的廣度。

例如：一般物質是熱脹冷縮的，為什么水在4攝氏度是“熱脹冷脹”的？假如水也是熱脹冷縮的，那么冰的密度就會比水大，試設想世界會是怎樣的狀況，人類將面臨什么？

3.編擬實驗設計題

實驗設計題使習題與實驗有機結合，為學生提供施展創新的空間。例如讓學生走進實驗室，將溴水、苯、四氯化碳三者混合起來配成“雞尾酒”。學生對此興趣濃厚，積極地探討和分析，培養了創新精神。

六、習題教學應注重的幾個原則

1.基礎性原則

習題課要注重基礎性知識和基本技能的培養，而不能熱衷于追求試題的新穎和過分強調解題的技巧性。學生能力的形成依賴于一定的基礎知識，知識的延伸、思維能力的培養也必須以基礎知識為起點，從基本方法起步，在不斷求異、創新的變換中逐步提高。

2.啟發討論性原則

練習評析積極啟發討論，這是習題教學成功的保證。教師在教學中的作用在于啟發、引導學生學會觀察、分析和總結，教師根據學生練習反饋的信息，積極組織學生討論，適時啟發點撥，幫助學生實現知識的轉化。

3.傳授方法與培養能力并重原則

習題教學不能只著眼于幾道習題，而要著重培養學生分析問題、解決問題的能力，不僅要教會學生總結解題規律，掌握解題思路和方法，關鍵是要他們將來能駕馭社會，較快地發展自己的聰明才智。為此教師應多方設法，調動學生的能動性，通過習題的講、練、評、議，啟迪思路，傳授方法，培養能力。

4.少而精原則

筆者認為減輕學生負擔、打造高效課堂的關鍵在于習題課精講精練，在“精”字上下工夫。精講例題，精選習題，給學生留出充分的自學時間，讓他們去思考、去歸納，去自主獲取知識，去不斷完善自身的知識結構。不要陷入題海，事實上過多的習題和重復雷同的演練只會使學生疲于奔命，只有“舉一”，而無“反三”之力。可精選培養學生各種思維的訓練題，通過一題多解，培養其發散思維，通過一題多變或多題一解，啟迪學生抓住關鍵，總結規律，培養其收斂思維能力；利用比較法，通過同中求異、異中求同的比較，可以培養學生良好的思維習慣；利用信息遷移題，培養學生的閱讀理解能力、知識遷移能力以及挖掘隱含條件的能力。

通過各種形式的習題課，教師引導學生經歷了獲取科學結論的思考過程，不僅能掌握知識本身的內涵，學到活的化學思維方法，而且進入高中后，無論高考怎樣改革，重視基礎強化素質、突出能力尤其是創新素質與創新能力的考查，這仍然是一個永恒的主題。即使將來踏入社會遇到實際問題，他們一定會展現出一條行之有效的審視問題和解決問題的途徑，這對于一個學生的一生必將產生深遠的意義。我相信隨著時間的推移和我們教育工作者的共同努力，將來，我們一定會探尋到更好的培養學生邏輯思維和形象思維能力的方法和途徑。

作者單位：南京市江南區上峰中學