新教材\\新理念\\新教學\\新突破

摘 要：新課標強調：教學是師生雙方相互交流，相互溝通，相互啟發，彼此分享，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。為此，我在教學中大膽創設以學生為主體的自主學習環境，積極探究以小組互動合作為手段的自主學習新模式，培養以探究為目的求異思維，激發學生勇于創新的精神。

關鍵詞：創設 探究 自主學習 創新精神

傳統的課堂教學存在下面幾多幾少：教師講解多，學生思考少；一問一答多，探索交流少；操練記憶多，鼓勵創新少；強求一致多，發展個性少；照本宣科多，智力活動少；顯性內容多，隱性內容少；應付任務多，精神樂趣少；批評指責多，鼓勵表揚少；針對這一現象，我國一位著名學者曾指出：“施教者和受教者，都是一個個活生生的個人，教育不是既定劃一個的筆墨，用劃一的教材和方法，把受教者加工成劃一的‘標準件’，而是尊重受教者各自獨特的天賦、氣質、秉性趣味，以及符合他們學習特點的最恰當的方式，把他們塑造為合于他們天性而又富于人文教養和創新精神的人”。新課標強調，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流，相互溝通，相互啟發，相互補充。在教學過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。本人在認真學習研究新課標后，開始了課堂教學活動模式的嘗試和實踐。

一、大膽創設以學生為主體的自主學習環境

教師應該認識到教學是一個民主平等的過程，在這一過程中老師和學生的關系亦師亦友。要讓學生在無拘無束的環境中自主學習。所以教師要解開束縛，建立教學民主，增進師生情感的溝通，消除學生的心理重壓，要盡可能以一個朋友的身份參與到學生群體中去，讓學生敢說、敢問、敢辯、敢寫，使他們在無拘束、無壓力的課堂上自由地學習。

在課堂上，教師要精講多練，每節課的大部分時間，要留給學生，讓每個學生主動學習、思考、操作和討論，同時在教學過程中，充分運用個別學習、小組學習、大組討論、學生執教和情景表演等多種教學組織形式。此外還根據具體的實際需要選擇和組合運用多種形式，從而擴大學生在單位時間內主動活動的空間，釋放每個學生的精神活力，增強學生學習的自信心，在有限的課堂時間中，充分發揮出教學效益。

二、積極探究以小組互動合作為手段的自主學習新模式

“學生是學習的主體”，這是教師普遍了解的一個教學原則。南京市很早就提出了情境體驗式教學模式，在實際教學中本人圍繞新課標并結合我校學生的實際情況，嘗試創設了小組互動合作課堂教學模式。小組互動合作教學指課堂教學過程中各小組內生生互動、組與組之間生生互動、小組和老師間師生互動合作的教學。學生小組互動合作和生師之間的互動合作是學生在學習過程中自主性發揮的獨特表現，正如“基礎教育課程改革綱要（試行）”指出，教學過程是師生交往，積極互動，共同發展的過程，教師要創設能引導學生主動參與的教育環境，促進學生主動地富有個性地學習。小組互動合作策略正是在這種新教學觀指導下產生、發展起來的。進行多向互動時應提倡小組內合作學習互動、組與組之間的學習互動，包括組內異質的小組合作學習和組內同質的小組合作學習，合作的內容可以是互相檢查、考評對方的活動，互相表達自己的看法，互相討論問題進行解決，互相競賽鞏固認知，共同操作發現新知等。因此，在教學中，我花了兩節課的時間讓學生自由組合成八個小組，每個小組有六人，讓每個小組確立一個富有內涵的小組名稱，推選一位小組長，提出奮斗目標，制定小組紀律，明確組內各成員的職責。在小組互助合作中要求所有同學都要積極參與，每次發言時推出一位中心發言人，強調新面孔。在一組同學發言后，其他小組成員及時的對此小組的發言進行點評，指出優點，點明不足，每節課結束前，教師及時的給全班各組考評，評選出優秀小組，同時給予相應的獎勵。這樣，教師不僅是教者，也是學者、思者和聽者，從而為小組互動合作教學策略的實現打下堅實的基礎。

三、培養以探究為目的的求異思維，激發學生勇于創新的精神

思想品德科的一個重要任務除了培養學生良好的品德外，還要培養學生求異思維的能力，在教學中我們要讓學生學會從不同角度進行思維，如：從國家社會的角度、從學校家庭的角度、從自身的角度去分析思考問題。學生的答案角度不同，可能是幼稚的、片面的，但這是他們憑借自己的生活經驗、知識基礎、智慧力量探究到的不同結果。在討論的過程中，教師不能一錘定音，要讓學生充分發表自己的獨立見解，只要言之有理，我們教師都應予以肯定。

參考文獻：

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［2］張惠玲.草根化研究，提升教師專業價值.教育新理念.江蘇省教育科學研究院.

［3］鄭金洲.基于新課程的課堂教學改革.福建教育出版社，2003.

作者單位：江蘇省南京市江寧區祿口初級中學