把語文課堂變成一次次的探究過程

我們人類與生俱來的認識世界的方法就是對未知世界進行探究。在學校教育中，探究性學習是讓學生在探索、感受、理解知識的產生和發展的過程中培養他們自行解決問題能力的一種行之有效的學習活動。新頒布的《語文課程標準》就突出地強調了學生學習的主體性、自覺性和研究性，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

那么，如何把語文課堂變為學生們的一次次的探究性過程，使學生在探究中獲得體驗，在體驗中得到發展呢？我是這樣做的：

一、強調問題意識，讓問題引導我們探究

探究性學習主要是圍繞問題的提出和解決來組織學習活動的，“問題”是學習的重要載體，教師要特別指導學生如何發現問題、提出問題。

本環節是進入新課后師生通過反思從而發現問題。教師根據學生的知識基礎和生活實踐創設問題情境，激發學生提問題的興趣。同時，教師還可通過適時的提問啟發學生思考，其目的是培養學生的問題意識，提高他們的質疑能力，而不是單純為了獲得特定的答案。

比如，教學《草船借箭》一課，我緊緊抓住“神機妙算”一詞引發問題情境，提出質疑：諸葛亮敢于草船借箭是由于他的“神機妙算”，這說明了什么？引導學生反思：他妙算到了什么？他的妙算正確嗎？為什么他能夠神機妙算？……在這里，學生開始經歷這樣一個過程：發現不了什么問題→發現大量“問題”（無價值的）→發現一些問題（有價值的）。無論怎樣，教師都應予以保護。

二、選準探究要點，有的放矢地進行探究

進行探究時要從整體入手，在課文的特色、主題處切入，在教學的重點、難點處組織學生探究，只有這樣才能真正達到讓學生自主學習、自主發展的目的。

問題導引后，自主嘗試是本模式的關鍵環節。教師要鼓勵學生自己深入思考，認真推理，得出結論。一般要求是：帶著問題一邊讀、一邊想，一邊畫出不懂的字、詞、句和可能出現的新問題，并由自己嘗試釋題。如《白楊禮贊》一文，教學時我要求學生思考：白楊樹有哪些生長特點？讓學生通過讀課文理解白楊的正直高大、生命力強、堅強不屈等特點，并通過推理認識：“爸爸”介紹白楊，是借以表達自己服從祖國需要、為建設邊疆做貢獻的志向以及希望子女也能扎根邊疆的心愿。

當學生自主嘗試時，教師要給學生提供充裕的時間和空間，要給予適當的指導以及提供與問題有關的材料。

三、注重探究過程，體現自主探究

學生的探究性學習不一定像專家那樣，必須解決具體的問題，我們應該避免“成人化”的傾向。在學習過程中，學生是否真的探究出什么并不重要，主要是讓學生了解探究的方法，掌握探究的途徑，學習的過程才是我們追求的結果。

這一環節包括兩個層次，一是讓學生匯報、談論上一節自主嘗試的結果，找出難點、疑點集體討論。二是教師根據研討情況，對學生的嘗試作出評價、總結，并對學法進行歸納和指導。通過對學習過程的回顧，師生共同歸納出學習寓言的一般方法：讀懂內容—感知形象—開展聯想—了解寓意。

四、把握評價尺度，及時進行深化鞏固

探究性學習的評價應該是一種形成性評價，重視的是學習內容的豐富性和探究方法的多樣性。同時，也應重視學生的自我評價。這樣學生才能及時地得到深化鞏固。

這一環節主要是鼓勵學生舉一反三，鞏固深化，強化應用意識和創新意識。這時，教師應提供多種變式練習，容許并鼓勵學生有不同見解，拓寬學生思維的廣闊性，提高學生推理、想象和求異創新的能力。

總之，探究性學習是在教學改革中新提出的學習方式，它并非是對其他學習方式的否定。在小學語文教學中開展探究性學習，凸現了學生的主體，讓他們在一節節課堂中進行一次次探究，使他們的個性及創造性才能得到更好、更充分的發展，語文素養得到了全面的提高。這樣的探究性學習洋溢著濃郁的人文精神，體現了鮮明的時代特色。

作者單位：江蘇省金湖縣實驗小學