淺談高中歷史課堂教學中 實施信息反饋的有效策略

摘 要:及時有效的信息反饋是實施目標教學模式中一個極其重要的環節，是強化和調控目標檢測的重要手段。高中歷史老師在調控信息傳輸的過程中，必須掌握和利用教學的反饋信息，使教學處于最佳狀態，以提高歷史課堂教學的效率。如何在歷史教學中準確、及時、高效地進行信息反饋呢?根據自身教學實際，筆者的認識是，在高中歷史課堂教學中，教師要優化結構抓關鍵，變換形式求最佳，立足整體顧全面。

關鍵詞:高中歷史教學 信息反饋 有效性 策略

有效的信息反饋是提高高中歷史課堂教學有效性的一個重要手段。在歷史課堂教學中，教師要優化結構，在教學重點、難點、細節以及知識的生長點等關鍵處抓反饋。同時要注重課前信息反饋，提高備課質量;把握課外信息反饋，提高整體效果，全面多層獲取有效信息的反饋。只有當歷史老師有效掌握和利用了教學的反饋信息，才能使教學處于最佳狀態，才能提高歷史課堂教學的效率。

一、優化課堂結構，抓住關鍵反饋

所謂課堂教學結構，指的是教師、學生、教材、教學目標、教學步驟、教學手段和教學效果等諸多要素在課堂教學特定的時間和空間里相對穩定的組合方式及活動序列。高中歷史教學要優化課堂結構，首先就要抓住關鍵環節進行有效反饋。

1.咬定青山不放松——在重點難點處抓反饋

高中歷史教學的重點處不僅指歷史教學內容的關節點，還指學生接受歷史知識的難點;不僅包括基本的歷史事實、歷史人物、歷史概念、歷史制度，而且包括馬克思主義的基本原理、基本觀點和方法，還有訓練提高學生能力活動和對學生進行思想政治教育的重點。教學中，教師只有突破形式的思維障礙，緊扣重點，突破難點，有的放矢抓反饋，才能牽一發而動全身，指導整個教學活動。例如，講授中國近代史“半殖民地”、“半封建”這兩個重點概念，教師就要重錘重音，設疑問難，注重學生信息的反饋。例如，結合鴉片戰爭前后中國政治經濟史實的變化，我設計了一張《中國政治經濟史實變化比較表》，讓學生進行對比、分析。通過比較、分析，學生辨清了這兩個概念的異同。這樣，提在關鍵處，問在緊要點，學生對歷史概念能夠準確理解，理性思辨能力也切實得到提高，學生的歷史思維一步步走向深入，直達歷史知識概念的內涵。

2.淺處無妨有臥龍——在材料細節處抓反饋

人常說，“見微知著”。歷史教學亦然。它既需要高屋建瓴，也需要從一點一滴的知識細節做起，通過細枝末節，窺探深層奧秘。如在教學人教版《打開外交新局面》一節時，我出示了歷史照片《喬冠華在26屆聯合國大會上》。當時，西方媒體稱喬冠華之笑“極富感染力”“震碎了議會大廳的玻璃”，于是，我設計提問:“為什么喬冠華會發出如此爽朗自信的大笑?圖片的背后有著怎樣的背景?”，這樣，及時反饋，把學生的思緒引向上個世紀70年代中國外交史上輝煌的瞬間。再如在講述“二戰后期的國際會議”時，我作了如下細節拓展:德黑蘭會議期間的一次例會，開始前，丘吉爾說:“今天我做了一個夢，夢見我成為世界的主宰!”羅斯福說:“我夢見我成了宇宙的主宰!斯大林元帥，您夢見了什么?”斯大林說:“我夢見，我既沒有批準丘吉爾先生您當世界主宰，也沒有批準羅斯福先生您當宇宙主宰。”教師錘煉出這樣的問題:你能讀出以上三國在調侃之余，有何居心么?你能預測一下在打敗共同敵人之后三國關系的發展趨勢嗎?寥寥數語，開啟了學生的思維，提高了學生探求真知的熱情。學生們或會心微笑，或搖頭頷首，或噓唏感嘆……人人思如泉涌，發言踴躍，因為“觸動情感的語言是最深刻的”。

二、變換多種方式，力求最佳反饋

靈活多樣的形式是獲取最佳反饋的有效措施和手段。在反饋信息時，我通常采用“望、聞、問、測”四字要訣，常常收到事半功倍的效果。

1.望——察顏觀色看表情

課堂教學中，學生豐富的體態語往往與他們對教師講課的理解程度和教與學的雙邊活動的興趣密切相關，是其真情的自然流露。積極的體態語往往表現為:靜靜地盯著老師，眼睛發亮，十分專注地聽老師講述，時而蹙眉，時而輕笑;相反，消極的體態語常表現為眼神呆滯，甚至個別打瞌睡或轉頭看別處，這說明學生沒有接受這個知識，或是講得太淺學生沒興趣，或是講得太深或方法不得當學生聽不懂，這就要求教師及時調整教學方法和教學深度，活躍課堂氣氛，吸引學生。只有這樣，才能使每節課都獲得高效率、好效果。一個有經驗的高中歷史老師，他總是非常注意學生的表情反饋，在教學過程中，隨時關注學生的一顰一笑，據此科學判斷學生的心理活動，調節自己的情緒、教學方法和手段。事實證明，如果存在于學生心中的疑竇反饋不出來，抑或是反饋出來而教師軌枕無睹，那么，即便你的課講得多么精彩生動，也難收到預期的效果，有效提高課堂效率也將是一句空話。

2.聞——傾耳細聽辨動靜

歷史老師要充分發揮聽的功能，獲取反饋信息。一堂歷史課從始到終及課前、課后，都要聽聽學生議論;形式可在適當時，允許以至組織學生說悄悄話，組織分幾個小組討論等，從中獲取反饋信息。口頭語言反饋是直接的、容易獲得的反饋。學生的回答及學生在教學任務以外發出的語言聲響、故意散發出來的搗亂聲音以及開小差交頭接耳的聲音等等，都是歷史老師要關注的信息。教師要善于捕捉課堂上出現的種種聲音甚或雜音，調整自己的教學。所謂“聽其言，觀其行”是也!

3.問——刨根問底探真情

課堂提問要體現激勵原則，不能拘囿于讓學生回答“是”或“不是”，而應當培養學生發散性思維。例如，在講“列強入侵與民族危機”部分時，沒有按傳統教法，直截了當地點中日甲午海戰的影響，而是引導學生仔細閱讀教材，大膽提出自己的問題。不少同學提出了諸如“日本為什么要挑起戰爭?”“中日《馬關條約》簽訂后，外國列強對中國的侵略發生了怎樣的變化?”“為什么說甲午海戰后日本獲得了極大的利益?”之類的問題。這些信息以最快的速度反饋給教師，使教師有的放矢、因勢利導，通過教師點撥分析和師生共同討論，中日甲午海戰對中國的惡劣影響便躍然而出。

信息反饋是實現教學過程最優化的關鍵環節。整個歷史教學過程中，歷史老師要“用自己的眼睛看我們的教學現象，并且用我們自己的頭腦來對之進行分析”，努力實現教師與學生之間不斷的循環式的信息反饋，提高歷史課堂教學的優效性。

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作者單位:浙江省上虞市小越中學