讓數學課堂煥發出生命的活力

一、創設有效的問題情境

《數學課程標準》指出:“數學教學要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境。”一個好的問題情境，能吸引學生的身心，讓學生主動關注學習的內容;能喚起學生的學習經驗，為學習新知拋磚引玉;能激發學生的學習興趣，引起學生的數學思考。隨著課程改革的不斷深入，數學課堂有了新的變化，教師都樂于去創設情境開展教學，這確實給課堂教學帶來了勃勃生機。然而，有些課創設的問題情境復雜、牽強附會，學生不能捕捉有效的信息，致使課堂教學流程舒緩有余而緊湊不足，教學效果不高。所以，教師在創設問題情境時，一定要考慮到情境創設的有效性。那么，如何去創設有效的問題情境呢?

毫不夸張地說，創設情境已成為教學活動中的一種潮流和時尚，越來越得到老師的重視。雖然情境創設是聯系數學與生活的紐帶、橋梁，但隨著信息技術的不斷發展，教師們往往為了突出“新、奇、趣”而挖空心思地創設出迷人的問題情境，創設出了“絢麗多姿”的演繹，從而干擾了學生知識的學習、思維的發展，同時也影響了學生的學習效果。

二、組織有效的探究活動

探究性學習是在教師的指導下和課堂集體教學的環境中進行的，是學生自己探索問題、研究問題、解決問題的一種學習方式，是新課程標準所倡導的重要理念之一。探究性學習的主體是學生，但要在課堂有效的時間與空間里有效地開展探究性學習，教師的組織尤其重要。具體做法是:

1.創設良好的探究情境。學生探究的積極性和主動性往往起源于新穎的問題、情境或材料，因此在課堂學習中，教師應盡量為學生營造仿真性的探究情境，幫助學生在真實的情境中通過解決一些相對復雜而靈活的挑戰性問題來學習。

2.靈活采用探究的形式。探究形式通常有學生個人獨立探究、學生臨時以自愿組合的方式共同探究、既定的小組合作探究和大班集體探究等。課堂上，可根據不同的探究需要，采用一種形式，也可以幾種方式交叉進行，使探究活動更加深入。

3.熱情地參與學生的探究。教師的參與是對學生莫大的支持與鼓勵，教師的熱情對學生有強烈的感染力，它能激發學生的探究動機和探究熱情，促進學生主動探究。

三、建立有效的合作方式

新課程改革強調學生學習方式的改變。小組合作學習是課程改革積極倡導的有效的學習方式之一。在合作學習前，教師首先要有一個估測:提出的問題，有沒有合作的必要，對于那些學生能獨立解決的問題，就不需要安排合作學習。只有那些學生一人不能獨立解決的，并能最大限度發揮學生之間的優勢互補的問題，才有合作價值。在小組合作活動中，要分工明確，讓每一個學生在小組中有事可做，發材料、做實驗、記錄、發言、總結、匯報等等由不同的學生承擔，使每人在小組學習中都有表現的機會，使每個成員都意識到自己是小組成員中不可或缺的一分子，讓人人都成為小組學習的主人。

四、捕捉有效的生成資源

“生成”是課程改革中使用頻率較高的一個詞，追求互動生成的數學課堂已成為教師教學的追求。是不是課堂上學生提出一個教師意想不到的問題、說出一種標新立異的算法就算生成，這其實是對“生成”的一種片面理解，我們要以互動生成的新教學過程觀來反觀當前的小學數學課堂教學，發現教師對互動生成的理解是不同的。生成既有預料之內，也有意料之外。數學教學中的生成必須是學生經過認真思考后的結果方能理解為生成。沒有思考而生成的內容都應視為無效的泡沫。

“課堂教學是一個動態生成的過程”，隨時都有可能出現意外的通道和美麗的圖景，強調課堂生成并不等于教師腳踩西瓜皮——滑到哪里算哪里。問題在于，當“意外的通道”出現的時候，我們是否敏銳地意識到，并且能否經由這“通道”引領學生欣賞“美麗的圖景”?教學是一種教師價值引導和學生自主建構相統一的活動。

總之，課堂教學的有效性是廣大教師所共同追求的。有效課堂是一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。我們期待引發更多教師對這一問題的關注、探索。

作者單位:福建泉州安溪感德中心學校