新課程背景下政治課教學設計的起點

政治課教學設計的起點，關乎政治課教學從何處入手導入新課、教授新知、開展教學活動、達成教學目標等方面的問題。它關系到政治課教學的適切性、實效性，關系到預設能否生成，關系到教學目標能否在動態中演進與達成。因此，找準政治課教學設計的起點，對于貫徹落實新課程的教材觀、學生觀和教學觀以及實現廣大政治教師對教學有效性的追求，具有十分重要的意義。

一、生活化的政治教材——政治課教學設計的“可能”起點

把教材作為政治課教學設計的“可能”起點，教師要把教材與學生的生活實際和社會生活實際有機融合，積極促進政治教材的生活化，在分析、把握和運用教材時創造性地轉化教材。

1.結構化

現行政治教材幾個模塊的知識排列多出于對教學課時的考慮，其呈現方式也多以孤立的塊狀知識點為主。為了結構性、整體性地把握教材，需在政治課教學設計時從整體上將各知識點作橫向關聯和縱向重組，既能把相關知識點按其內在邏輯構成一個整體，使學生在整體感悟中把握知識的共性與個性，又能縱向打通每一目、每一框、每一課、每一單元甚至每一模塊之間的關系，充分認識到《經濟生活》《政治生活》《文化生活》《公民道德與倫理生活》等模塊統一于社會主義現代化的經濟、政治、文化和社會建設之中。

2.生活化

新課程的教材觀認為:“教材是‘材料’、是‘學材’、是‘媒介’”，是政治教師要去加工和創造的東西，是可以根據需要進行更改和補充的。謀求政治教材的生活化，便是對教材的二度開發。以生活為背景、為線索、為依托、為歸宿來設計教學，不僅有利于政治教師創造性地開展教學活動，增強教學的現實性和靈活性，而且有助于培養學生自主學習、探究學習的精神，樹立并強化學習源于生活、依托生活、為了生活的理念。

3.有機化

結構化、生活化地重組、開發教材并不能保證其意義的有機化，政治教師常做一些簡單線性的“加減法工作”，使一些知識、原理處于純粹邏輯化、系統化的狀態，雖然層次清晰、梯度有序，但無趣無味，無法激起學生的學習欲望。為此，政治課教學設計應對教材作教育性處理，從學生的顯性學習狀態和隱性的發展狀態出發，平等地為每個學生提供表現、創造和成功的機會，使每個學生在原有基礎上都能得到生動活潑、主動和諧的發展，從而使教材既有結構性、時代性，也有趣味性、實用性。

二、多樣化的學生狀態——政治課教學設計的“現實”起點與“可能”起點的統一

與教材所提供的政治課教學設計的“可能”起點不同，學生的現在狀態為課堂教學設計提供了“現實”起點，而學生的潛在狀態則為課堂教學設計提供了“可能”起點。在政治課教學設計中應充分考慮學生的兩種狀態，脫離或無視這兩種狀態，學生就很難在原有的基礎上發展;但如果只關注學生已經表現出來的和已經達到的現實水平，忽視學生的潛在發展可能，那么又很難提升學生的發展狀態，無法促進學生多種潛力和多元智能的發展。

1.把握學生的現在狀態

學生的現在狀態包括學生的知識現狀、能力現狀、思想現狀。把握學生的現在狀態，既包括從學生現有的知識水平、學習能力、學習習慣、思維水平、思想狀況等角度具體分析學生的基礎，也包括分析學生在學習和掌握新的教學內容時，可能會遇到什么樣的困難與障礙。如此分析和確定教學起點，政治課教學才可能更具針對性和現實性。

2.關注學生的潛在狀態

政治課教學的真正意義在于促進和提升學生的發展需求，僅僅分析學生的現在狀態是不夠的，還需要對學生學習過程中將要呈現的各種可能狀態進行預設。“有了對學生潛在發展可能性的思考，在教學設計時，就不會只關注教學結果性目標的達成，就有可能在設計教學過程時為學生多種發展可能性的實現創設條件;在教學過程中，就有可能更為敏銳地發展、捕捉、利用學生的各種可能性，促進學生的發展。”從此意義上講，學生潛在的發展狀態又成為政治課教學設計的又一個可能起點。

3.分析具體學生的具體狀態

學生與學生之間在知識、能力、情感、態度和價值觀等方面存在巨大差異，如果僅從整體上對學生狀態進行統一把握，預設每個學生都站在同一起跑線上，以同樣的速度，沿著同樣的路徑，達到相同的終點，其結果必然是“要么犧牲好學生來換取后進生的進步，要么犧牲后進生獲得一小部分好學生的發展”。教師在選擇教學設計起點時要特別關照每一個學生，樹立彈性教學方案和不同層次的教學目標，以便在教學過程中既能關注學生身心發展的共同性，同時又能觀察、發現、應對、處理學生身心發展的差異性，使學生在開放性的教學過程中都能獲得不同程度的發展。政治課教學設計應關注并分析具體學生的具體狀態，把握好“現實”起點與“可能”起點的統一。

三、學生的主動發展——政治課教學設計的“最終”起點

蘇霍姆林斯基曾說:“學生學習詞語不是為了接受別人的思想，而是為了創造。”學生的主動發展應成為政治課教學設計的最終起點。

1.著眼學生主動發展的需要

新課程的學生觀強調:“要努力培養和建構知識、能力、人格型的學生”，肯定學生是“發展的人、獨特的人和具有獨立意義的人”。強調“尊重和保護學生學習的自主性和積極性，鼓勵學生運用多種方法，從不同的角度，進行多樣化的探究”。培養學生發展自主和諧的個性，強化學生的創新意識和創造能力，是新課程背景下政治教師的主要任務和目標。把學生的主動發展視為政治課教學設計的“最終”起點，其前提是著眼于學生主動發展的需要。

2.尋求學生主動發展的突破口

主動探索和發現是學生的興趣、愛好和靈感產生的根源，只有當學生主動投入到學習中去，其學習潛能才能被調動和誘發，從而使整個教與學燃起豐富而完美的思維之火，有效推動課堂教學向深層次邁進。因此，注重學生的主動探索與發現的課堂教學必然是師生、生生之間多向互動、動態生成的活動過程。在設計這樣的課堂教學時，政治教師應重視學生的意識選擇性，在充分把握教材，了解學情、理解教學意義的基礎上，主動尋求、創造條件并最終確定學生主動發展的突破口。由此引導學生關注社會生活熱點，溝通不同學科領域，進行探究性學習，在活動中自主生成知識、形成能力、提升覺悟。

作者簡介:

宗序亞(1976-)，女，如皋高等師范學校講師，碩士

作者單位:如皋高等師范學校