小班環境下面向個體的教育教學研究

摘 要:小班化教育的實施是教育發展的必然產物。小班化教學為學生的個性發展提供了可能，同時也展示了教育方法的個性化。小班化教育的形式將更有利于學生個性的健康成長。

關鍵詞:小班化教學 分層次 小組合作 反饋追蹤機制

小班化教育，是指通過控制每班的學生數，創設一種良好的教育環境，運用先進有效的教學手段和方法，提高教學效果，促進全體學生充分發展的一種教育組織形式。小班化教育現已成為發達國家教育最明顯的特征之一。

小班化教學的實施是社會對教育需求不斷增長的結果，也是中國教育深化改革的結果。家庭、學校、社會一向是學生教育合力的來源。家庭對孩子的重視和需求迫使學校在教學組織形式上發生變革，關注每一個學生的成長是小班化教育過程中必須面對的課題，在學校實施教育的過程中，學校必須面對家庭和社會的需求，必須適應社會對人才更具個性化的需求。

長期的實踐證明，在實施適合不同個體的小班化教學的組織形式的同時，更要建立反饋追蹤制度。

一、面向個體的教育教學形式

教學組織形式通常分為:分層次教學和小組合作學習

1.分層次教學

分層次教學不能只是簡單地將學生按照智力測驗或學業成績分成不同的層次。教師在研究教學內容和教法的同時，一定要考慮學生在學習過程中情感上的需求，即對不同難度的內容所表現出來的不同態度。分層次教學體現了教學中對不同個體的一種關懷，體現了對不同個體實現教學目標的一種達成度。分層次教學針對不同學生的個體差異施以不同教學方法和要求，體現學校教育的一種人文關懷，利于培養學生對課堂學習形式的情感認同，從而達到課堂教學的最佳效果。分層次教學按不同形式，可以分為對學生分層、對教學內容分層、對教學要求分層、對作業分層以及對評價分層等幾種形式。

教學過程中把握好分層次教學的度是個難點，有時很難把握分層的準確性。教學內容和要求往往是相關聯的，簡單地以難易程度劃分教學內容而不考慮學生的認知規律不是真正意義上的分層次教學。針對個體差異，實施不同要求的作業和評價反饋往往能體現分層次教學的達成度。教師在實踐中不僅要總結不同個體在同一時期的差異，也要總結同一個體在不同時期所表現出來的差異，并對這些差異合理分層，實施動態的分層次教學。而分層次教學目的是為了不同層次的學生都有所進步，讓不同的個體都能找到適合自己的學習空間，能感受到學習的樂趣和成就感。

2.小組合作學習

小組合作學習模式符合人類社會活動的一般規律。學校這種教育形式的形成正是人類社會屬性發展的一種內在需求。班級為每一個個體提供了社會活動的環境，而小班化教育的形成正是學校教育在尋求適合每一個個體成長環境的產物。小組合作學習是把一個教學班的學生按均衡編組的原則分為若干學生組成的幾個學習組，在課堂教學時有計劃地向這些小組提出一定的學習任務，小組成員用各種方式合作學習，讓每一個學生感受到合作學習的力量。

小組合作的組合形式可以多樣化，可以將不同層次的學生進行組合，也可以將相同層次的學生進行組合。對不同時期的不同教學內容，可以實施不同的小組合作，讓每一個學生在不同的小組合作中感受到小組成員的智慧和集體力量，逐漸形成團結互助、合作進步的班級學習氛圍，讓每一個學生都能感受到別人對他的關注，讓每一個學生都能感受到自己是學習團隊中的一名重要成員。小組合作學習的目的是為了讓每一個學生都能參與課堂學習，讓每一個學生在協作互助的學習氛圍中成長。

小班化教育環境下的學生成長，正面教育、引導和鼓勵是實施教育的主要方面，但是反饋和追蹤教學效果也是我們實施教育的一個重要環節。小班環境下建立一套反饋追蹤制度是確保每一個學生良好發展的重要保證。

二、建立科學的反饋追蹤制度

小班化教學立足于調動學生學習積極性，讓不同層次的學生都得到相應的發展。合理的評價反饋機制不僅可以反思教學實施過程中的不足，也可以發現學生存在的個體差異。評價反饋的形式可以分為:作業評價反饋、專項考核反饋和綜合分層考核反饋。下面我著重介紹一下作業評價反饋和專項考核反饋

作業評價反饋，從教師角度看，對作業中出現的每一個問題都要反饋到每一個學生，直至每個學生認真對待自己的問題為止，為每一個學生建立作業檔案和圖表信息。作業檔案的分數記錄可以分階段進行總結，并給出等級，便于在追蹤過程中進行比較。

專項考核反饋，就是將一門教學科目分為幾個項目進行考核與記分，學生可以顯示自己的強項，他們都有機會在某一項中獲得好成績，學生可以不同程度嘗到成功的喜悅。

總的來說，小班化教學在目前世界各國的教學實踐中被視為一種行之有效的和有利于學生個性發展的教育教學形式。“小班化教育的確有利于每個學生的個性化發展”的結論已成為教育界的共識。隨著小班化教學研究的不斷深入，面向個體的有效的教育教學方法與策略在實踐中將被得到廣泛的應用，小班化環境下的每一個學生也將會得到更好的發展。

作者單位:江蘇省南京市九龍中學