為合作學習撐起一片天空

在上簡化字那一部分時，老師通過先讓學生學習兩個繁體字和兩個簡化字，兩分鐘后，進行默寫，馬上進行反饋，發現學生默寫簡化字全對，繁體字的準確率只有40%，由學生談感受，有的說，繁體字筆畫太多，難記。有的說，也不好寫，一個繁體字花的時間可以寫兩個或三個簡化字，太浪費時間了。也有的說，不利于文化的普及。老師引導學生講出文字改革的原因，但是，老師話鋒一轉，時至今日，還有人攻擊簡化字，請看大屏幕上，老師從網上收集到的兩條:

繁體字與簡化字大對戰:

1.我不喜歡簡化字，簡化字沒有繁體字好看，就這么簡單!

比較以下幾個簡體和繁體:

飛和飛，無和無，慶和慶

簡體字是對中國文化的摧殘!

2.不學繁體字，何以能了解中國悠久文化?

你們支持哪種觀點，談談理由!

然后老師分工這兩排討論第一題，另兩排討論第二題，時間5分鐘，學生開始討論，有的前后聚在一起，有的盯著大屏幕似乎在思考，又似乎在發呆，有的同桌之間在竊竊私語，老師在四排中走來走去，5分鐘過去，老師說，討論好了嗎?只有少數人說好了，老師說，讓每排推薦一人發言，于是，我們發現，推薦的那些人都是上課很活躍的好同學，這里的合作性學習的效率明顯很低下，存在著形式化傾向，老師在這次合作性學習中沒有發揮他的應有作用。

當前課堂中合作學習形式化的做法比較普遍，表面上很民主、活潑的合作學習氣氛，實則內隱著種種陰影，這樣的討論往往演變為“優秀學生講，后進學生聽”。以提高公民人文素養為主旨的歷史學科，歷史教師在新課程實施過程中，更為關注在學科教學中如何有效地貫徹這種合作性學習，本文就談些粗淺的看法。

一、善于營造合作性學習的氛圍

為了更有效地協同合作，布置教室需要考慮很多方面，學生們要坐得足夠靠近，這樣他們才能更方便交換信息和小聲地討論問題，不會影響其他小組。我們常常發現我們老師為了省事往往是讓一排進行合作學習，兩頭同學根本無法方便溝通，也有些老師讓前后學生4人進行小組活動，當小組活動變為全班互動時，他們就得轉過來，突然轉過180度可能會讓他們不舒服，也有可能注意不到老師和其他同學在說些什么或展示什么，避免這種問題的座位安排最好就是讓學生面對教師的側面坐，4個組員兩兩相對地坐著，我們發現，小組規模越大，某個學生隱藏或被忽略的機會就越大。由于我們班級人數多，教室小，為了應付這種情況，我們可以讓學生們坐得緊湊些，每一組都相同地排列，教室要留出空間讓老師能走動，來監督指導每個小組。合作小組的確立應體現“優勢互補，自主參與”的原則，根據學生學習水平的差異，思維特點的互補性，性格的親和性等因素，堅持多種并存，靈活使用，自主選擇合作伙伴等，讓學生相互支持、配合，實現面對面的促進互動。

二、善于指導合作小組一起平等和諧地合作學習

當學生進行小組學習時，不難看到有些學生主導著討論和工作，另一些學生則被晾在一邊的情況。或者個別學生會盡可能地偷懶。為了讓每個學生積極地參與，我們可以采用輪流提問:第一步，學生1提問學生2，學生3提問學生4。第二步，提問者和回答者角色互換。第三步，每一個提問的人輪流向其他人匯報他們從回答的人那里得到了什么。在合作學習過程中，給那些不善言談的學生一些需要說話的任務，比如“鼓勵員”，鼓勵每個人都參與，給愛說話的學生一些只需聽的任務，比如“記錄員”，這樣，可以防止優秀學生的話語霸權。使學生之間圍繞一個或幾個問題相互交流信息，從而促進學生積極主動地參與學習活動。并且，從學習的職能來說，開始的獨立學習解決現有發展區的問題，后面的合作討論解決最近發展區的問題。離開學生的獨立學習和深入思考，相互間的交流和討論就不可能有深度，不可能有真正的互動和啟發。對小組內的不同見解、觀點根本無法提出真正意義上的贊同或反對，也無法做到吸取有效成分，修正、充實自我觀點。

三、善于組織合作小組進行成果展示

小組活動之后，組員們常常想把工作結果向老師或班級匯報以獲得求證，因此小組的表現欲望就顯現出來，也許會站在講臺上，向整個班級做出小組的工作報告，沒有上臺的組正在積極準備不會認真聽，報告過的小組很放松也不會認真聽。所以，我們可以不要聽那么多組上臺報告，作為代替，可以讓小組間互相報告，這樣學生們就有機會和班上的很多同學合作。但有些人只是在走馬觀花。因此可采取一些增強學生責任心的一些方法，每一個小組派遣一個同學作為小組首席發言人，(每次采取輪換制)，走向其他組進行匯報。被參觀組利用輪流演講的方法提出建議和意見。然后把綜合、修改過的報告交上來，老師與同學們再一起進行分析，得出結論。

作為一種品質，合作學習是時代精神的反映，是以培養創新精神和實踐能力為核心的素質教育的必然要求。作為一種學習方式，合作學習并不是唯一，教師必須根據教學內容、教學環境、學生實際情況等因素，防止做法上的形式化和絕對化。

作者單位:江蘇張家港市第二中學