新課程背景下思品課多媒體案例教學的實踐

摘 要:隨著新課程改革的深入，新的教學理念漸漸被人們所接受，在新理念下思品課教學更加注重學生的思維訓練、能力培養，需要更多地采用探究的方式去讓學生自主學習。多媒體案例教學能很好地激發學生的思品課學習興趣，讓學生自主學習思品課，培養自身的分析綜合能力以及良好的道德情操的形成。本文主要就在新課程背景下的思品課多媒體案例教學的實踐談一下個人的見解。

關鍵詞:新課程思品課多媒體案例 教學實踐

在新課程理念下思品課教學更加注重學生的思維訓練、能力培養。課堂教學從知識掌握到培養能力的轉變，需要更多地采用探究的方式去讓學生自主學習。《全日制義務教育思想品德課程標準》指出:“尊重學生學習與發展規律，不斷豐富學生的思想情感，引導學生確立積極進取的人生態度，培養堅強的意志和團結合作的精神，促進學生人格健康發展，注重與學生生活經驗和社會實踐的聯系，通過學生自主參與的、豐富多樣的活動，擴展知識技能，完善知識結構，提升生活經驗，促進正確思想觀念和良好道德品質的形成和發展。要引領學生在認識社會、適應社會、融入社會的實踐活動中，關注學生的情感、態度和行為表現，倡導開放互動的教學方式與合作探究的學習方式;使學生在充滿教學民主的過程中，提高主動學習和發展的能力。”面對新標準，課堂教學改革勢在必行，針對初中學生在思品課學習中的一些問題和初中學生的心理因素，多媒體案例教學法能很好地激發學生們的學習興趣，讓學生學會自主學習，從而達到很好的教學效果。

本人認為多媒體案例教學是指利用多媒體計算機，綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖形、圖像、影像等多種媒體信息，根據教學目標來呈現一個包含有問題或者說疑難情境在內的真實發生的典型性事件來完成教學或訓練過程。

多媒體案例教學結構主要由“精選案例——制作成多媒體案例——教學實踐”三大環節構成。其實際操作要求如下:

一、多媒體案例的選編

精選案例是進行多媒體案例教學的前提。在進行案例選編時應明確以下幾點:

(一)多媒體案例的類型及特點

1.文字型思品課多媒體案例

文字型多媒體案例就是把文字案例用多媒體展示出來，比如打在Word文檔或幻燈片上然后在投影儀上展示出來。其優點是可以減少紙張印刷的成本，集中全體同學的注意力，大家共同一起探討案例，而且教師可以更有針對性地指點案例文字進行講解，這樣可以更有助于學生的理解和掌握。

2.圖片文字型思品課多媒體案例

這一類型又可以分為兩種。(1)在文字型多媒體案例中插入圖片。圖片主要起對文字案例的注釋強調作用。這樣可以改變純文字案例單調性。(2)以圖片顯示為主，適當增加文字，起注釋與描寫作用，以圖片文字的連續播放形成一個動態描述的案例過程。這樣可以增加案例的可觀性與真實性，例如我開發的圖片文字型多媒體案例“天安門自焚事件”。

3.視頻文字型思品課多媒體案例

此案例集圖、字、音、頻為一體，就如中央電視臺播放的“法制在線”內容一樣。給學生展示一個真實可信的多媒體案例。這一類型的優勢是前兩者無可比擬的。例如開發文字視頻多媒體案例“永遠的白衣護士——葉欣”。

(二)多媒體案例的來源

選擇恰當的案例背景材料，是實施案例教學的基礎。可以有以下幾個途徑:

1.來源于重大時政熱點

如建國六十周年閱兵儀式;奧巴馬訪華;十七屆三中全會;奧運會舉辦等，激發學生對時政的關注。

2.來源于一些歷史性事件

如我開發的文字視頻型多媒體案例“香港回歸儀式”就是剪輯了香港回歸儀式上的一段視頻片段。這段讓人銘記在心的歷史片段永遠讓中國人回味，他的播放會引起學生很強的共鳴，起到很好的教學效果。

3.來源于發生在身邊的事件

發生在學生們身邊的事件，是學生們親身親歷，感觸特深，易激起學生們的學習興趣。我們可以把這些發生在身邊的事用文字表達編輯成案例，還可以用數碼相機等設備拍下一些真實的畫面與文字組合成一個多媒體案例。如我開發的“2008玉環7.10事件”(2008年7月10日玉環坎門出現的民工與派出所的對峙事件)就是用照片與文字的組合制成的文字圖片型多媒體案例。

二、多媒體案例的制作

精選案例后，要利用多媒體技術制作成多媒體案例。從初中思品課老師掌握計算機水平與工作量來看，制作多媒體案例的編輯軟件應盡量簡單化、容易操作。可用PowerPoint、Authorware、Flash等可簡單操作的軟件來展示課件案例。至于制作多媒體案例的素材需要平時去積累與收集，可充分利用網絡的優勢去收集相關的內容。多媒體案例制作應遵循以下幾個原則。

(一)一致性原則

設計多媒體案例的目的只有一個，即增效減負，提高質量。多媒體案例的設計要服務于教學目標的完成，必須從課本內容出發，準確理解教材意圖，恰當組織素材，切不可就案例而案例、添足畫蛇。隨著新課程改革，教材不再是唯一的課程資源，多媒體案例的設計與開發無需拘泥于教材，做到源于教材、高于教材。例如我設計的圖片型多媒體案例“三聚氰胺門事件”就是取材于熱點時事，但分析的理論和原理均出自教材。

(二)啟發性原則

多媒體案例的設計應以啟導學生思維為立足點。孔子曰:“不憤不啟，不悱不發”，在設計制作中適當增加課外知識和其他學科的知識，能拓展視野。例如在上“一國兩制”時我用了“香港回歸”的視頻素材，讓學生領會其中的歷史背景，這樣既滲透了學科間的知識，也增強了學生對思品課的學習興趣。

(三)趣味性原則

孔子說:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”“好”“樂”就是愿意學，就是喜歡學。在思品課多媒體案例中必須貫徹趣味性。只有在多媒體案例增添趣味性，才能吸引學生，使他們有興趣學習，才能激發他們學習的動力。例如我在上七年級《祝福青春》就是引用了小品“昨天、今天、明天”的一段視頻。

(四)真實性原則

思品課多媒體案例必須真實，而不應是虛假杜撰，否則會失去可信度，引起學生的反感。因而在選編思品課多媒體案例時，盡量做到每個案例，必須是確有其人，確有其事。道聽途說是經不起推敲的，有悖于思想思品課的科學性和嚴肅性。例如我用汶川地震中一個真實文字視頻型多媒體案例“鐵軍戰士——吳文斌”，這個案例既真實又有很強的感染力，從而起到了很好的教學效果。

(五)時效性原則

當今世界經濟思品課形式風云變化，在進行教育時不再是“一心只讀圣賢書，雙耳不聞天下事”，而應是“家事、國事、天下事、事事關心”。在教學時應多增加些時政性案例，才會有新鮮感，從而引發學生學習的驅動力。如我引用的文字視頻型多媒體案例“神七問天”就是一個緊跟時代的案例。

三、多媒體案例教學的實踐

教學實踐是多媒體案例教學的目的與關鍵。我們可以用三種形式進行多媒體案例教學。

對于一般的課我們可以先“案”后理:即所謂的歸納法，出示多媒體案例后，讓學生熟悉、分析案例，進而討論、歸納出相關的思品課原理。對于那些案例難度較小而知識要點繁多的我們可以先“理”后“案”:即所謂的演繹法，在說明思品課相關原理后出示多媒體案例，用以論證、強化和鞏固思品課原理。對于那些知識層次多、案例內容復雜的，我們可以“案”“理”同步:在展示多媒體案例的過程中分階段分析、推理案例。我們應該根據案例與知識點的不同而選擇不同的多媒體案例教學形式。在課堂組織學生進行案例討論時要注意以下幾個問題:

(一)注重多媒體案例的問題設計

只有那些含有問題、矛盾、對立、沖突在內的事件，才有可能構成為案例，簡單的“白開水式”沒有問題在內的事件，不能稱之為多媒體案例。一般要花費一定時間來設計案例需要解決的問題。在引入多媒體案例后，有針對性地提出問題，或集體或分組討論，真正從案例當事人的角度思考問題。在討論中，教師要創設民主和諧氣氛，在學生討論和思考中，教師應不急于評判，不易過早定論，注意對學生思維狀態的培育與保護。

(二)發揮教師在問題討論中的主導作用

1.導演作用。多媒體案例教學的課堂討論，是讓學生充分討論，但不等于說教師可以袖手旁觀，放任自由。在課堂討論中教師的作用猶如導演一樣，通過組織、引導、啟發、點撥、評論等各種巧妙的手段，使討論發言按照教學目標要求生動活潑地健康發展。

2.協調作用。在討論中，教師盡量讓學生個人或小組有相應的發表意見的機會，當出現意見相左、爭論的時候，教師在肯定學生積極參與的基礎上，需要在不同意見間進行協調，促使學生更客觀地認識自己的觀點，對各種意見進行選擇，并逐步達成一定的共識。

3.備用信息庫的作用。多媒體案例教學要求教師掌握大量的相關信息資料，包括同類的案例及相關材料，分析該案例的不同觀點及理論依據等等。教師有了更多的信息資料，才能站得高、看得清，在學生討論遇到困難時提供必要的信息資料，提示討論方向，把討論引向深入。

(三)加強對案例教學中的管理調控

良好的教學秩序是教學得以順利進行的保證，但多媒體案例教學法實施過程中面對的一大難題就是班級紀律的管理，學生往往會因觀點的不同而形成激烈的爭論，因而課堂失控是許多教師的夢魘，特別是新任教師或初次使用這種教學方法的時候。維護班級課堂秩序是教師的職責，在教學過程中，如果學生討論的秩序嚴重影響了教學順利進行，教師還是要加以“平息”的。但如果學生的討論只因過度投入而使班級紀律出現了一定程度的“混亂”，不影響討論的正常進行，教師還是應予“寬容”的，這是難免的，正常的。

(四)重視多媒體案例教學的總結評述

在案例討論的基礎上，教師需要進行概括總結。在這一階段，教師要做好兩方面的工作:

1.教師對學生在案例討論中的表現做出評價:對學生在討論中暴露出來的一些典型思路(正確或錯誤的)應給予正確評價，使他們從中受到啟示，能夠正確運用學科知識原理觀察生活、分析問題、指導實踐。

2.教師也有必要對案例進行總結，案例討論是就某一問題而展開的。學生們在討論時難免會出現由于意見相左而發生“沖突”，有時甚至會因意見的不同而吵得“面紅耳赤”，誰也不能說服誰。這時就需要教師出場揭示其包含的原理、規律，使學生對該問題有更全面的認識。

總之，在多媒體案例教學的實施過程中，應始終體現師生互動，以學生為主體、教師為主導，并運用多種手段引導、啟發學生。以上就是思品課多媒體案例教學模式的一般步驟和過程。值得注意的是，并非所有的多媒體案例教學都必須按上述步驟來做。

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作者單位:浙江省玉環縣楚門一中