“情從史出”的歷史教學

摘 要:新課標下的歷史教學，不僅要培養學生的思維能力、認知能力，還要著重培養學生具備良好的學習心理素質、個性品德素質和審美素質。但在現有的教學質量觀中，知識教育和片面的能力教育占據了絕對地位，忽視了各種非理性、非邏輯的情感因素，造成了種種弊端，使素質教學也難以落實。因此，在歷史教學中，情從史出、注重情感教學是非常必要的。

關鍵詞:情從史出 歷史教學

白居易說:“感人心者，莫先乎情。”這話道出了情感教育的真諦。我們教師要塑造學生的靈魂，凈化學生的情感，就必須深入挖掘教材中相應的情感因素，讓學生不但“知之”，而且“好之、樂之”。情感教育是一種春風化雨，潤物無聲的教育，教師如何才能在潛移默化中讓你的學生接受到這種情感教育呢?結合本人多年實踐，簡述如下:

一、情感教育的必要性

美國《情感論》作者諾爾曼·丹森說:“一個真正意義上的人，必須是有情感的人”。一直被人忽視的人，久而久之，就會是一些病態的自戀和自大的人。而一個長期受過情感教育的人，一定會是一個謙和、善于溝通和熱愛生活的人，而不會是一個專橫、粗野、暴戾之人。作為教育者，給學生更多的關注、關愛，更多的鼓舞和欣賞，對于防范和消除病態的自戀、自大，塑造開明、民主的性格，當是十分重要。而這種性格是需要用真誠、關愛和平等的交往去培植的。

情感教育是由愛牽引的教育，是基于學生生命尊重的教育。而在科技迅猛發展和競爭日益激烈的今天，學校、社會、家庭都過分強調學生智育和能力的培養，忽略了情感的培養，沒有教育學生對生命的尊重，使學生成為考試的機器，使學生缺少對生命意義的理解和欣賞，表現在學生情感的枯竭，思維的定勢，人生態度的世俗化以及行為方式的畸形。從2000年春季開學初的江蘇金壇3名中學生自殺到云南大學的馬加爵殺人案乃至清華大學的劉海洋硫酸潑熊案等，各種自我傷害及傷害他人事件頻頻發生。學生對于近代西方列強侵華給中國人民帶來的創傷無動于衷，對于無數的革命先烈所做出的豐功偉績毫不在意，深刻反映了傳統歷史教學中情感教育的嚴重缺失，所有這些都要求我們關注情感教育，讓充滿血肉情感與人生智慧的歷史喚醒學生的內心觸動。

二、如何實施情感教育

1.尊重學生，關愛學生

蓋杰和伯納在“教育心理學”中指出:“對教師來講，表揚是最易使用和最自然的，有效的形成動機的方法，最重要的是表揚伴隨著某種行為的頻率增加”。因此在與學生打交道的過程中，我常常從積極的方面去入手，對學生取得點滴進步，給予熱情鼓勵，給予及時肯定表揚，換取了學生心理上親近，感情上融洽。同時尊重學生發展的身心特點，尊重學生的個體差異，尊重學生的生命價值，將學生看作有尊嚴、動態成長的獨立個體。把學生的錯誤看作是一種糾正原有假設或者結論的信息，做到善待學生的錯誤，善待學生。

2.角色互換，拉近師生距離

心理學調查表明，積極的師生關系促進教育教學活動的開展。教師應該尊重學生在教學中的主體地位，改變“傳道、授業”的模式，把主角的位置讓給學生，積極為學生提供交往、溝通和探索的機會，努力建立民主和諧的師生關系。例如，在歷史教學中，可以多給學生機會，讓他們在自主學習中主動發現問題、解決問題。在討論和辯論時，讓學生據理力爭，充分發表自己的見解，促使他們在相互交流中達到啟迪思路、發展思維，動情、曉理、端行。教師要盡力做到對學生不指責、不呵斥、不急躁，多給予熱情鼓勵和引導。這樣，學生就會親其師而信其道，更加熱愛學習。

3.多種教法，激發熱情

課堂教學的實質是一種環境的創造、情景的創設、氛圍的創立。要使教學達成良好的效果，教師的教學設計就是要創設一種環境，使師生在這種環境中進行對話、溝通、交流、促進。針對歷史學科的教學特點，教師在教學設計時就要充分注意運用不同的有效的教學方法，通過教學的吸引力，激發學生動機來促使學生對學習的投入，增加他們的有效學習時間。注意激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣，教給學生學習方法，使學生學得生動活潑。

4.合理評價，獲得學生信賴

學生不管是發現問題還是回答問題，總是希望得到教師的肯定。作為教師首先要對學生積極參與的態度表示贊賞，然后對學生提出的問題或問題的回答進行具體的分析，做出科學、合理的評價。這樣既保護了學生的學習熱情，又能幫助他們提高分析問題的能力。合理的評價可以建立起學生對老師的信任感，同時也傳遞給學生一種信息——公正、公平的評價方法。評價的方式可以是多種的，可采用課堂觀察、書面測試、調查報告、學生自評或互評，再結合教師的點評，使學生形成正確的情感價值觀。每一種評價方式都有它獨有的特點，不管教師用哪種方式，都要注意做到:真實、及時、對比、激勵、表揚為主。就算批評也要語言委婉一點。

5.傾聽心聲，教學相長

現代教學論指出:教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質就是師生之間的互動，即相互之間交流、溝通及共同發展。

總之，歷史教學中的情感教育是教師對學生充滿了愛，對歷史充滿了愛的心靈釋放。寓情于史、寓情于理、情從史出的歷史教學使學生獲得的不光是從理智上，更是從道德上、美感上、心理上獲得的一種熏陶和沐浴。它與“冷漠主義”“客觀主義”的教育的最大區別就是它把學生視之為生命的活體，把歷史視之為靈動的活水，使“教”與“化”有機地結合起來并成為一個教育的整體。

參考文獻:

盧家楣.《情感教學心理學》.上海教育出版社，2000年11月第2版.

作者單位:江蘇省鹽城市龍岡中學