在政治課中實施創新教學初探

摘 要:本文主要通過對政治課教學和學生創新能力培養的再認識、對當前提高政治教師綜合素質的必要性和迫切性以及在當前的政治課中如何培養學生創新能力作了一些粗淺的闡述，從兩個方面入手，解決教學過程中較為深層次的矛盾，強化教師的關鍵作用，突出學生的主體地位，真正做到教學相長。

關鍵詞:政治課 學生 創新

當前時代是信息時代，是知識經濟時代，它要求人們具有創新意識，要求學校教育把培養學生的創新能力擺在突出的位置。因此，要讓每個學生的創造潛能得到充分發揮，個性品質得到全面展現。

一、提高政治課課堂教學效果的重要性

1.提高政治課課堂教學效果是新課改的需要

新課改呼喚創新教育，但也不是空無目的的創新，最終目的是為了讓學生減輕負擔，在愉快中學習，在探究中獲得知識;在學習中提升自己的學習能力、理解能力、判斷能力以及綜合素質的提高。這就要求教師在教學中轉變角色，讓學生的“主體”地位，老師的“主導”地位充分實現，不斷地提高課堂教學效果。

2.提高政治課課堂教學效果是學生發展的需要

我們應該通過課堂教學，有效地激發學習興趣和學習動機，促進學生思維能力的發展和學習能力的提高，特別是學生世界觀、人生觀、價值觀培養目標的實現!提高課堂教學效果體現了新課程強調以人為本、主體性、實踐性和開放性的基本理念。

二、如何培養學生創新精神

托爾斯泰曾說過:“如果學生在學校里學習的結果是自己什么都沒創造，那他一生永遠是模仿和抄襲。”

1.發散思維

發散思維是指某一個問題可能有很多答案，以這個問題為中心，思維方向像輻射一樣，向外發散。

在教學中，教師要注意培養學生的發散思維，把學生學到的各門知識綜合起來。實施西部大開發是國家為實現共同富裕、實現現代化的一個重要舉措，那么，為什么要實施西部大開發呢?教師在講這個問題時，就可要求學生拓寬思路，從多層次、多角度來考慮問題，答案可以從思想政治課《東西部差距，生產力極不平衡》方面來回答;可以從《社會主義本質、社會主義根本目的、社會主義根本任務》方面來回答;也可以從地理上東西部地區的人口面積、經濟方面各自優劣勢來回答。發散思維的培養，關鍵在于教師講解實例時如何從各方面加以引導，而且要引導得法。當然發散思維不僅可以從橫向加以聯系，還可以從縱向上、從教材內容的深度上加以挖掘、聯想、創新，它要求教師不要只停留在書本知識表面，更要從其深遠的影響來考慮。

2.遷移性思維

遷移性思維指的是在對信息進行加工時，由一思維對象轉移到另一思維對象上的思維活動過程。

根據學生已有的知識水平，提出一個問題，要求學生調動自己頭腦里的知識儲備去聯想學過與之相關的知識。遷移性思維和發散思維有一定的聯系，但遷移性思維內容聯系性更強，它要求學生更注重知識的內在聯系，對所學知識融會貫通，舉一反三、全面掌握。例如，生產關系內容有三方面:生產資料歸誰所有;人們在社會生活中的地位和相互關系如何;產品如何分配。其中生產資料歸誰所有是基礎，決定著生產關系其他兩個方面。在復習生產關系的這些內容時，我就要求學生思考以下這些問題，“資本主義生產關系特點是什么?其基礎是什么?”“社會主義生產關系特點是什么?其基礎是什么?”這樣提問既有助于學生對生產關系特點和基礎有更深了解，又使他們比較容易地記住各社會生產關系特點及基礎。

3.逆向思維

逆向思維:就是打破思維定勢，遇事不妨倒過來想想，旁敲側擊，從結果上覓得原因。闡述某一原理，教師可以從反面提出問題;在解答某一題目要求學生從相反的一個角度來思考、解答。

作者單位:陜西省西安市周至縣第二中學