對信息技術教學現狀的思考

從2001年起，中學計算機課被信息技術課取代，并列為必修課。由于積極倡導信息技術與課程的有機整合，中學信息技術教育也得到了高度的重視，獲得了空前的發展。但是，由于種種原因，中學信息技術教育仍存在著很多迫切需要解決的問題。

認識和分析中學信息技術教育的現狀，對加強中學信息技術教育工作有著十分重要的作用。

一、重視程度不夠，制約了信息技術課的健康發展

目前，中學開設的信息技術課，主要還是一個認識不到位的問題。正是由于認識不夠，才導致了信息技術課出現那種可有可無或流于形式的局面。

1.環境因素的制約

目前，客觀存在著對中學信息技術教育的重要性和必要性認識不夠的問題。一些政府、教育主管部門和學校領導對推進缺乏現代教育的戰略意義缺乏深刻的認識和了解。他們一貫把學生的考試成績、中考的升學率作為評價一所學校和一位教師教學水平的唯一標準，使學校教育始終無法真正走出傳統的教育模式。信息技術課不在考核范圍內，客觀上成了一種擺設。所以即便是開設了這門課卻又重視不夠，隨便應付了之，不能保證其在中學課程體系結構中的地位和課時，隨時受到其他考試課程的沖擊，使該門課達不到應有的教學效果。

在中學，信息技術學科是唯一不屬于質量評估的學科;上級教育部門雖要求信息技術要進行期中、期末考試，但由于教育大環境的影響，信息技術課考試往往只流于形式。同時，信息技術學科一般沒有評價機制，客觀上挫傷了教師的積極性。在沒有表揚和批評的情況下，信息技術課教師沒有任何壓力，產生了“做一天和尚，撞一天鐘”“得過且過”的想法，不愿鉆研教材、教法，不愿提高自己專業、教學水平。由于這個學科比較年輕，許多教師仍然使用傳統的教學方式和方法，即教師示范、學生練習的形式，這在一定程度上抑制了學生的創新能力、實踐探索能力的提高。

2.家長、學生因素的制約

每位家長都希望自己的子女能夠成才，將來考一個理想的高中、大學，他們大多“重主輕副”，把不參加中考的科目都當作副科。信息技術課不是中考科目，自然地被他們認為是副科，因此，不支持甚至反對自己的子女把時間花在這個學科上。

有些學生經常進入網吧，迷戀網絡，影響學習，致使部分家長對信息學科產生誤解，有了“信息技術學科是在為網吧輸送人才”的錯誤想法，甚至“談網色變”，不鼓勵學生學習信息技術學科。

學生情況參差不齊，學習自覺性也有所差異，有相當多的學生對信息技術課程的重要性認識不夠，缺乏學習動機。

3.學校基礎設施因素的制約

目前，很多學校雖然都建立了計算機教室和多媒體，但人均計算機數量還很少，人機比例還達不到標準要求。這種情況也直接影響到了信息技術課教學的正常開展，制約著中學生綜合素質的提高。

二、改變當前信息技術課現狀的思考

我們必須明確信息技術的教學主要是培養學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術基本知識和技能，通過信息技術課程的學習，使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，培養學生良好的信息素養。這對提高學生的綜合素質和能力，是大有幫助的。

1.提高認識，轉變觀念

要轉變傳統教育評價標準和傳統的教育價值觀，將知識型人才觀轉變為素質型的人才觀。在實施應試教育的今天，我們評價教育結果的唯一標準就是考試分數，知識的擁有量是一個人是否是人才的主要標志，但知識量的急劇膨脹使得一個人不可能擁有全部知識。在信息社會，大量信息的存儲、檢索極其方便，使得博聞強記已經不很重要，相反，怎樣利用現有知識，創造新的知識，如何利用、檢索、加工復雜的信息則更為重要。信息技術作為學生綜合能力的一個方面，應當納入評價學生綜合素質的范疇;作為整個學校教育的一個方面，信息技術課也應當納入評價一所學校的考量內容。

2.重新認識學與教的關系

長期以來，我們實行的是以教師為中心的課堂教學體制，這種體制對于系統的傳授知識具有一定優越性，但作為認知主體的學生，在教學活動中自始至終處于受灌輸的被動地位，難以發揮其主動性和積極性，很不利于培養學生的發散性、批判性思維和創新能力，這種壓抑學生個性、不讓學生主動思考、扼殺創造性思維等是與當代素質教育的根本精神相違背的。

轉變教育觀念不能是口號，要以實際行動來體現。學校聯入因特網，學校里的每臺電腦上隨時都可以上網或調用、檢索和下載相關的資料，為廣大師生學習計算機基礎知識，學習多媒體技術和網絡技術提供了物質基礎。我們要積極營造有利于信息技術課健康發展的校園氛圍，要求教師不僅要樹立教育要“面向現代化、面向世界、面向未來”的遠大理想，而且要充分利用互聯網上的有利資源，學習新知識，掌握新技能，不斷完善自己的素質，主動迎接各種挑戰，以適應教育信息化的要求。

3.激發學生的學習興趣

我們應當把提高學生的學習興趣放在提高學生的學習能力之前。俗話說:興趣是最好的老師。一個人如果對某件事情產生了濃厚的興趣，就等于激發了他無限的求知欲望，他才會積極主動地思考如何才能完成這件事情，才會主動地去面對在完成這件事情中所遇到的各種問題，才會主動去獲取與解決這些問題相關的各種知識和技能。同時，在解決這些問題的過程中，他分析問題的能力、處理問題的能力、解決問題的能力也得到了很好的培養和鍛煉。

大多數信息技術課的教學過程，幾乎是同一個模式:教師演示→學生練習，如此循環往復。教師在教案設計中所提到的教學方法，也僅僅是講練結合，多媒體演示等。這種以教師為中心的教學模式，教師起著主導作用，學生是在被動接受。沒有發揮學生能動性的教學效果一定不是最好的。

對信息技術的教學，要讓學生動起來，要允許他們犯錯誤。例如，我在Word 2000中圖形疊放層次一節的教學，為了使學生獲得對“層”的認識，我先出示了四幅圖，讓學生觀察其不同之處，學生很容易看出，這四幅圖只是每幅中圖形的疊放層次的不同。我進一步問:大家能不能自己做出這四幅圖，學生一致回答很容易。接著學生開始制作，有的學生想到了復制，畫第一幅，復制了四個，但是圖形拖來拖去，始終達不到目的;有一個學生是一幅一幅畫出來的，但是當我讓這位學生告訴大家制作的方法后，大家又感到這種方法似乎很“笨”，有沒有更好的方法?如此通過問答、討論的方式，活躍了課堂氣氛，調動了學生學習的主動性和積極性。

總而言之，我們必須明確信息技術的教學主要是培養學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術基本知識和技能，通過信息技術課程的學習，使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，培養學生良好的信息素養。信息技術課作為一門新興的學科，難免存在這樣或那樣的問題，這就需要我們積極地去面對、探索和解決、商討出對策，隨著新課改的不斷深入，隨著各級領導對新理念的不斷深入領悟，隨著素質教育從口號式的提出到付之實踐的實施，相信信息技術教育也必將有一個燦爛的明天。

作者單位:江蘇省蘇州市吳中區光福中學