小學數學教學中學生創新能力的培養

摘 要:數學往往讓很多學生苦惱不已，作為一名工作在第一線的數學老師，如何提高小學生對數學的興趣，幫助小學生提高數學水平，一直也是數學老師探索的問題。培養小學生創新能力有助于提高學生學習數學的積極性，幫助小學生不再畏懼數學。

關鍵詞:創新能力 激勵創新 主動參與 挖掘創造

江澤民同志在全國科技大會上指出:“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺不竭的動力。”并告誡國民:“一個沒有創新能力的民族，難以屹立于世界民族之林”。創新能力是一種智力特征，它是一種信心、毅力等人物特征，是一種精神狀態，是一種綜合素質。因此，它是素質教育的核心。教育是知識創新、傳播和應用的主要基地，也是培養創新精神和創新人才的搖籃。創新能力的培養，主要是通過課堂教學給予實現、落實。那么，在小學數學的課堂教學中如何培養學生的創新能力呢?下面談一些認識和體會:

一、營造生動活潑的學習氛圍，激勵創新

課堂氣氛可以影響學生的學習情緒。現代心理學認為，兒童只有在無拘無束的時候，在輕松、愉快、和諧的環境中，才能思維活躍，想象豐富，記憶增強;反之，消極低落的情緒狀況下，則思路阻塞、操作遲緩，心靈封閉，無創造性而言。由此可見，創造精神和創造能力的培養需要有民主、寬松、生動活潑的學習氣氛和環境。所以在課堂教學中，教學要特別注意發揚教學民主，創設愉快、寬松、民主的教學氣氛，消除學生在學習過程中的畏懼和緊張感，使他們敢說、敢于提問題，敢于獨立思考，敢于發表與老師、同學、書本的不同看法，不怕想錯、說錯、做錯，讓學生真正體會學習數學時的心理和心理安全。

1.要激發學生的好奇心與探索欲望

如教學異分母分數相加減的練習課，出示一組題目讓學生觀察:1/3+1/4、1/6+1/7、1/10+1/11……我不用通分馬上說出答案，學生感到很奇怪，接著我馬上讓學生舉例(分子是1，分母不同的分數相加)，我都可以不用通分立即說出答案，學生的好奇心馬上被激發出來:老師為什么能這么快說出答案呢?從而使學生產生得出這一類題目的快速解題方法的欲望，即分子是1的異分母分數相加，分母相乘做分母，分子就是兩個分母相加的和。從而在以后的學習中善于總結計算方法，找便捷之路，激勵了創新愿望，提高自己的解題效率。

2.要充分保護和利用學生的好奇心

好奇心是激發創新思維能力的內部動力，對學生提出的種種奇怪問題來進行的探索活動，要給予鼓勵和啟發引導。即使有的問題提得離奇甚至是錯誤的，也不能指責、嘲笑，否則會熄滅學生的創新火花。

3.啟發學生閱讀科學家的傳記和故事

學習科學家的創新精神，讓學生知道祖沖之、華羅庚、陳景潤等科學家的研究成果是他們經過不斷思考、不斷探索的結果。這些事例會激勵學生進行創新，發展思維。

二、主動參與，促進創新

培養創新能力從小抓起最為有效。生理學家指出:年齡越小，思維定勢越小，越容易培養創新能力。所以小學階段是培養創新能力的大好時機。布魯納認為:“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動者，而應該是知識獲取過程的主動參與者。”

1.創造想象思維訓練，促進創新思維形成

創造性想象是創新的核心，教學中要鼓勵學生對一個問題想出多種答案，多種方法，敢于想入非非，異想天開。如在教學中推導圓面積公式時，讓學生拿出課前準備好的幾等分的圓形紙片和剪刀，讓學生動手剪拼成長方形、三角形、梯形、平行四邊形等圖形，再從它們的面積公式中推導圓面積公式，從而得出不同于課本的知識，使學生處于積極、主動的地位，在探索中創新能力得以促進，并感到學習成功的樂趣。

2.發散性思維訓練，促進創新思想形式

教學中，應為學生提供較靈活的學習素材，讓學生自己去探究知識的奧妙，尋找具有規律性的東西，徹底擺脫思維定勢的影響，爆發出一個個意想不到的思維結果。如上練習課時，老師出示一道計算題:1/2×1/3+1/3×1/4+1/4×1/5+1/5×1/6+1/6×1/7+1/7。大部分的學生都把含有共同因素的兩個乘法算式結合再提取公因數，但這樣仍擺脫不了通分過程。個別學生脫口回答等于1/2。因為他們發現了其中規律，即把乘號全改為減號。這種方法在班級引來一片反對聲，大家開始討論，理由是“兩數相乘，不等于兩個數相減”。個別學生別出心裁的演算技巧，卻揭示了新穎的解題手段，體現了創新思維。

三、挖掘創造潛能是培養學生創新能力的關鍵

現代創造學理論告訴我們:人人都有創造的潛能，這種潛能是可以開發和培養的，僅僅是每個人所展現的形態、程度、質量不同而已。大量的思維研究成果也表明:每個人都蘊藏著無限的潛在創造力，普通人和人才之間沒有不可逾越的鴻溝，問題是缺少一把打開這座神秘宮殿的鑰匙。因此，在教學中，教師要善于激發學生的學習創造熱情，尊重學生的獨立思考的思路，保護學生的奇特想象，發揮學生的創造潛能，鼓勵學生敢于打破常規，別出心裁，勇于標新立異，尋找與眾不同的解題途徑。引導學生從多角度、多側面、多方位進行大膽嘗試，提出合理、新穎、獨特的解決問題的方法。利用一題多解、一題多變，培養學生的發散思維，以及求異思維。同時，課堂上要把學習的主動權交給學生，要多給學生一些思考的時間，多一些活動的空間，多一些表現的機會，多一份創造的信心，多一些成功的體會，發揮他們潛在的創造才能，要善于調動學生學習的內驅力，不僅開發學習成績優秀的和學習成績中等的學生創造力，而且還注意開發學習成績差和陷入困境的學生的創造力，使各個層次的學生的創造性得以充分發揮和挖掘，創造性靈感火花得到較多的撞擊機會。

總之，培養學生的創造能力不是一道題、兩道題就能解決的，也不是一年半載可以形成的，而是學生長期自主探索，教師結合教學內容，貫穿于教學始終的結果，只有長期的堅持，才能使學生的創新能力不斷得到發展，做高素質的接班人。

作者簡介:李長虹，江西省宜黃縣鳳岡鎮第一小學數學老師，有著近二十年的小學數學教學經驗，對小學數學的教學總結出一套適用于小學生的方法，所教的小學生曾多次獲得小學奧林匹克數學一等獎。

作者單位:江西省撫州市宜黃縣鳳岡鎮第一小學