新課程下對待教材的“二不三是”

教材，又稱課本、教科書，今年的山東暑期培訓中又稱為“文本”。教材就是學生獲得知識的工具。但在過去的一段時間，人們對教材的態度則是不同的，過去在很長一段時間內，人們以本為本，以綱為綱，盲目崇拜，教教材，用教材教。自從新課程實施以來，這種情況發生了很大變化。“一綱多本”讓更多的人開始認識到教材就是學生學習的一種材料，逐漸退去了神圣的光環，正確的對待教材有利于我們的教學。

不盲從:教材神圣的光環沒有了，那么對教材中所說的內容就要有自己的判斷，不要人云亦云，不盲從，要有自己的見解。針對教材中的一些問題，2005年我寫了《認識新教材的新觀點》發現在了《歷史教學》上，開始了新一輪的教材研究，盡管有些說法和看法很淺顯，但畢竟使自己邁出從崇拜、盲從到獨立見解的重要一步。

不迷信:對教材中的一些觀點和看法不迷信。教材中的看法不一定正確，因為教材也是專家編寫的，也是一家之言，因此在教學過程中可以做主要參考，但不能迷信。比如對井田制上的耕作者的敘述教材在修訂過程中是不斷變化的，在眾多的觀點中左右搖擺，面對這種情況，要形成自己的看法和想法，可以給學生一種了解史實的窗口，不能給學生一個模棱兩可的是非觀念。歷史改革史中和必修的相關知識也存在一些。如梭倫改革中的政權機構的名稱不同，克里斯提尼擔任首席執政官的時間相差了一年……類似這樣的問題還有很多。因此我教給學生要了解這些史實，但不能死記這些史實。

是依據:教材畢竟是很多專家學者經過多年的心血精心編制并在使用過程中不斷修訂的一個成果，是教師進行教學的重要依據。每一個人從小到大，所接受的任何知識無一不是依托文本一代代傳承下來的，這些文本記載了人類發展的智慧成果，而學生用的教材則是這些成果精華的匯編。具有較高的科學性和可行性，教師課堂教學進行主要依據的還是教材，但教師必須依托教材，領會教材的實質，結合學生的實際，采用適當的教學方法，讓學生學會基本規律和線索，只能用教材教，不能教教材，不能把教材用死了。

是依托:教材是檢測機構檢測學生掌握基礎知識的重要依托。新課程實施以后“一綱多本”，命題不能依據任何一個版本的教材，但命題也離不開教材，那么在命題時就必須以教材為依托，題材來源于教材，題意則考查學生的各項能力，這種命題方式向老師提出了明確的要求，不能把教材教死了。

是基礎:教材是學生掌握基礎知識的基本材料，是學生成長和發展的基石。學生雖然學習的是一個版本的教材，但從字里行間看來學生學到的不只是幾個公式，幾個年代，通過學習基本內容，可以讓學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，學會怎樣做人……教材是學生成長發展的基礎。

總之，如何正確對待教材是我們在新課程下能否實施素質教育的一個重要環節，我們對教材既不能盲目崇拜，唯教材是從，也不能因為教材中存在一些問題而全面否定，正確對待教材，有利于提高教學質量，更有利于學生的健康發展。

作者單位:山東省青州第六中學