激發探究興趣,培養問題意識,關注學習過程

所謂探究性學習，是一種在好奇心驅使下以問題為導向的，有高度智力投入且內容和形式豐富的學習活動。它強調引導學生在具體情境中以類似研究的手段去實驗，利用各種渠道收集信息，應用各種材料，經整理分析后解決問題，借此培養學生的綜合能力，形成初步的科學精神、態度和價值觀。

那么作為承載德育功能的思想政治課，在具體的教學實踐中應該怎樣指導學生進行探究性學習呢?筆者以為可從以下幾個方面入手:

一、激發學生的探究興趣

興趣是培養學生創造精神的原動力，是學習政治的基本動力之一。教師干巴巴的說教會讓本就較為呆板、抽象的內容更加缺乏吸引力，學生學得乏味，興趣無從談起，從而導致厭煩心理。因此，充分挖掘政治教學的特色和魅力，讓課程內容與學生的實際和認知特征相適應，以活潑多樣的課程內容和教學手段，激發學生的學習興趣，并使這種興趣和主動意識轉化成持久的情感態度，從而樂學、愿學，并能學有所得。

1.發掘教材內容呈現形式，尋找能激發學生興趣的新異和變化。“教學過程中創造引人入勝的情境，即教學過程引用有趣的例子、實驗、離奇的事實，可以成作教學上情感刺激方法之一”(巴班斯基)，其中涵蓋的道理就是告誡我們政治教師要充分研究所教內容，力求找出某些關鍵點，從中揭示出某些新穎的、超出學生主觀預期的東西。在教學中，教師尤其要創造性地處理好教材中某些看上去似乎是“枯燥乏味”“簡單易懂”的內容，采用學生喜聞樂見的、靈活、開放的呈現方式，給學生以出入意料的新穎感受;或設置思維荒漠，誘發學生的好奇心和求知欲。巧妙處理好這些內容，往往是教學中防止學生松弛、疲沓、厭學，激發學生興趣情緒的關鍵。

2.發揮政治教學活動的獨特魅力，滿足學生的認知需要。學習興趣是個體力求探究事物并帶有強烈情緒色彩的認知傾向，我們在政治教學中，一是要積極采取各種生動有趣的教學手段，如影視、錄像、多媒體、參觀、訪問，甚至故事、游戲、音樂等方式再現形象，讓學生能更多地直觀形象地了解認知對象，增強對認知對象的理解和認識。二是注意調動積極的情感因素作用，從滿足學生的一些重要需要入手，引發學生的快樂情緒，使學生在發展求知需要的過程中，盡可能充溢著積極的情緒體驗，滿足對知識的認知需要。

3.密切聯系學生的生活經驗，誘發學生主動參與。生活是個大課堂，政治教學離不開社會實際生活這個大環境，聯系學生的日常生活與學習的情境，以學生熟悉的人與事，學習與生活為載體，牢牢吸引學生的注意力，讓學生在實踐中認識、感知，從而領悟人生的價值和做人的道理。

4.充分利用情感體驗，激活學生主體意識。人是感情動物，任何教育脫離了真情實感都不可能取得理想的效果。政治課的教學尤其如此，政治教學的特點是以理服人，它是靠釋理來打開學生的心靈大門，這種釋理必須滲透真情實感，不能是空洞的說教，否則教學的效果可想而知。所以，在教學中應以情施教，運用情感手段來滲透德育教育，以情育理，寓理于情，從而激活學生的主體意識，主動關注人生，關注社會，從中獲得對社會人生的有益啟示。

二、培養學生的問題意識

問題意識是指學生在認知活動中意識到一些難以解決的、疑惑的實際問題或理論而產生的一種懷疑、困惑、探究的心理狀態。它在學生的思維活動，認知活動和創造活動中占有重要地位，這種心理狀態可以驅使學生積極思維，不斷提出問題和積極解決問題，有利于學生良好的個性發展，有助于培養學生的創造能力，因此培養學生的閱題意識是政治教學中重要的教學任務。

探究性學習主要是圍繞問題的提出和解決來組織學習活動的，問題意識是探究性學習的精髓。然而，在當前的政治教學中(當然不僅僅在政治教學中)，由于眾所周知的原因，學生的問題意識不強，針對這種無問題意識的狀態，怎樣在政治教學實踐中去培養學生的問題意識呢?

1.創設問題情境，在政治教學中，由于教師、學生和教學設施條件等因素的制約，讓學生在認知活動中主動發現、提出問題，還有一定的難度。它需要政治教師為學生從產生問題意識到逐步學會發現問題、提出問題給予必要的引導、幫助。首先，完全可以直接由教師提出探究學習的問題，學生根據所提供的問題進行高度探究性的學習活動，而且，只要學生真正投入后，就會提出這樣那樣的問題;其次，集中篩選這些問題，引導學生對問題情境中生發的關鍵問題進行探究，由此明確后續探究的目標和內容，通過這樣的教學過程來培養學生提出問題的意識和能力;第三，引導學生聯系自身生活實際和現有知識，自行提出問題，并引發他們對所收集的信息材料進行探索、分析、研究，增強對政治知識的理解和運用能力。

2.授之以“漁”，消除學生的依賴心理。現代教學，不僅要教給學生知識，更重要的是要教給學生終生受益的學習方法、學習思維、學習品質，以此來培養學生主動、獨立獲取知識處理問題的能力。在教學中，積極教給學生學會提問的技能，引導學生學會從相關的問題中找差異性，從不相關的問題中找相關性。比如，在教學內容的關鍵處設問，在飽含豐富智力因素與思想教育因素的知識處設問，在學生認識產生矛盾的焦點處設問等等。

3.多給予學生成功的體驗。“失敗是成功之母”“成功也是成功之母”。在教學中，教師只有對學生提問或回答持有正確的態度，讓學生嘗到探究的成果，盡可能地給予學生成功的體驗和愉悅，才能激發學生學習政治的興趣，才能激發學生求知、探究的欲望，并能提出問題來。

三、關注學生的學習過程

關注學生的學習過程，這是引導學生學習探究的關鍵。探究性學習實際上是一種精心設計的教學活動，在有效的活動設計中，作為組織、指導和伙伴關系的政治教師，應從以下三個方面去關注學生政治學習探究過程:

1.突出學生在學習中的主體地位。個體創造潛能的發揮，首先依賴于個體主體性的充分體現，因此，在教學過程中，教師要精心設計教學內容，把它轉化為學生自主學習、自主探究、掌握方法、培養能力的過程，把學生推向探究知識的前臺。在政治課堂上，從探究問題的提出、學習伙伴的選擇到學習過程的安排，學習方法的確定乃至學習成果的呈現，應給予學生盡可能多的自主選擇的空間。學生在學習和探究中始終處于主體地位，這對于能力重于知識的現代社會來說，意義是深遠的。

2.提供交互式的學習平臺。良好的課堂學習氛圍是政治課進行探究性學習的重要條件，教師要全力營造一個民主、寬松、和諧、愉悅、包容的氛圍，在整個學習探究過程中，時時、人人有提問、發表、展示的機會，讓學生更多的介入信息交流，有了這樣適宜的創造活動的環境，學生才有可能真正投入探究性學習，進而掌握知識、增強能力、提高覺悟。

3.關注學生真正的參與。大力改進政治課堂教學模式，變封閉為開放，加強與課外、與社會生活的聯系和溝通，讓豐富多彩的生活融入課堂，讓我們的政治課堂走進生活:討論、游戲、表演、辯論、欣賞、評價……使實踐活動貫穿于學習探究的全過程，促使每個學生真正地動腦、動口、動手，參與到學習探究中去，通過參與、體驗、觀察、動手，重新審視自我，重新認識外部世界，在“有意無意之間”、在潛移默化中實現認識、能力、情感、態度、道德的變化與提高，發展綜合實踐能力。

在教學實踐中我們體會到，讓學生在自主探究中主動完成學習任務，會取得意想不到的效果，學生在思維和行動上常常會迸發出我們意想不到的智慧火花。

作者單位:江蘇省常州市武進區橫山橋高級中學