淺談中學化學教學中如何讓學生突破“似是而非”問題

摘 要:在中學化學教學中，我們經常會碰到一些“似是而非”的問題，此類問題在我們的教學中并不少見，筆者在不斷的教學經驗中做了如下思考和嘗試:教師在教學中要不斷地總結和歸納;不要急于否定學生的錯誤答案，也不要急于將問題的正解答案告訴學生，可以提醒學生多思考;一定要分析透徹，從原理上讓學生理解，并講清準確答案;讓這些“似是而非”的問題經常出現，從而提高教學效果。

關鍵詞:中學 化學 問題

在中學化學教學中，我們經常會碰到一些“似是而非”的問題，即我們在認識化學知識的同時發現了知識與知識之間存在著一定的規律，為幫助學生理解與應用知識，教師經常總結一些基本規律和方法，想起到舉一反三的教學效果。但有些知識點存在很大的隱藏性，或者說不一定能遵循一般規律，學生在解題過程中需要識別知識本身的隱含陷阱，不能憑空想象或直接從一般規律出發，否則結果將截然不同，筆者將之定義為“似是而非”。例如:

將銅片與鋁片用金屬導線連接，同時浸入濃HNO3中，能否構成原電池?若能構成原電池，則正極是_____，負極是____。

錯誤作答:正極是銅，負極是鋁。

知識規律:學生對原電池的判斷和對原電池正負極的判斷，一是肯定能構成原電池，二是活潑金屬鋁作負極。

隱含陷阱:鋁在常溫下在濃HNO3中發生鈍化，不能失電子，而銅在常溫下易與濃HNO3反應，失電子。

正確作答:正極是鋁，負極是銅。

此類問題在我們的教學中并不少見，而且此類問題與學生平時所獲得的知識或規律有些“似是而非”，學生如果不能在此類問題上得到突破，那么就會在此類問題上產生盲區，不能正確地解決此類問題。那么如何在此類問題上讓學生獲得突破呢?筆者在不斷的教學經驗中做了如下思考和嘗試。

一、教師在教學中要不斷地總結和歸納，讓盡量多的這些“似是而非”的問題在教師的問題貯備庫里，做到心中有數，在平時的教學中能有備而不犯，筆者收集了很多此類問題。如:

1.金屬鈉、鉀都保存于煤油中，金屬鋰保存在______中。

2.將CO2通入Ca(ClO)2的懸濁液中，反應的化學方程式為:Ca(ClO)2+CO2+H2O=CaCO3↓+2HClO。將SO2通入Ca(ClO)2的懸濁液中，反應的化學方程式為:_______。

3.CO2溶于水生成H2CO3，CO2是酸酐，SiO2不溶于水，SiO2是不是酸酐?

4.將Al2(SO4)3溶液蒸發至干，得到Al(OH)3固體，若將AlCl3溶液蒸發至干，也能得到Al(OH)3固體嗎?

5.標準狀況下，HCl、HBr、SO2在標準狀況下是氣態，則HF、SO3在標準狀況下也是氣態嗎?

6.在恒容容器中，充入物質的量之比為1∶3的N2與H2，發生N2(g)+3H2(g)?葑2NH3(g)，平衡后，再充入1molNH3，平衡向_____移動。

7.C與少量O2燃燒生成CO，與過量O2生成CO2;那么“S與少量O2反應生成SO2，與過量O2生成SO3”嗎?

8.從試劑瓶中取出的藥品一定不能放回原瓶中嗎?

以上此類問題在我們的教學中還有很多，教師應盡量多地歸納總結，豐富自己的“似是而非”問題貯備庫，為教學做好準備。

二、教師在面對學生碰到此類問題時，不要急于否定學生的錯誤答案，也不要急于將問題的正解答案告訴學生，可以提醒學生多思考。不能不允許學生犯錯，不然學生會意識不到問題的所在，不會對此類問題有深刻的印象。給學生適當犯錯誤的機會，學生就會離正確答案更近。如我們在教學中碰到的如下問題:

H2能在Cl2中燃燒，熱化學方程式為H2(g)+Cl2(g)=2HCl(g) ?駐H=-183.4kJ/mol。則H2的燃燒熱為______。

錯誤作答:183.4kJ/mol

隱含陷阱:燃燒熱是物質與O2反應時放出的熱量，而不是任何燃燒時所放出的熱量。

三、教師在分析學生碰到的此類“似是而非”的問題時，一定要分析透徹，從原理上讓學生理解，并講清準確答案，不能一點而過，不然學生雖然對自己所犯的錯誤有所認識，但如果對正確的答案不是很理解，自然就是云里霧里，這樣也就不能突破，達不到解決此類問題的效果。如我們在教學中碰到以下事例: