將“有效教學”進行到底

所謂“有效教學”是教師遵循教學活動的客觀規律，在充分了解學生的基礎上，以盡少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果。不要以犧牲學生的業余時間或身體健康為代價，努力讓學生在課內就獲得知識技能、過程與方法、情感態度和價值觀三維目標上和諧統一的發展。

課堂教學的有效性雖表現在不同層次上，但學生是否有進步或發展是衡量教學有效性的唯一指標。具體表現在:(1)學生在認識上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會;(2)在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。

有效教學的核心就是教學的效益，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。

有效教學的理念主要表現在:(1)關注學生的進步和發展。首先，要求教師有“對象”意識。教學不是唱獨角戲，離開“學”，就無所謂“教”。因此，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發展”的思想。其次，要求教師有“全人”的概念。學生發展是全面的發展，而不是某一方面或某一學科的發展。(2)關注教學效益，要求教師要有時間與效益的觀念。教師在教學時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內容”。教學效益不取決于教師教多少內容，而是取決于對單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果。(3)關注可測性和量化。如教學目標盡可能明確與具體，以便檢測教師的工作效益。但是并不能簡單地說量化就是好的、科學的。應該科學地對待定量與定性、過程與結果的結合，全面地反映學生的學業成就與教師的工作表現。(4)需要教師具備一種反思的意識，不斷地反思自己的日常教學行為:“我的教學有效嗎?”“什么樣的教學才是有效的?”“有沒有比我更有效的教學?”(5)有效教學也是一套策略。要求教師掌握有關的策略性知識，以便于自己面對具體的情景做出決策，但并不要求教師掌握每一項技能。

然而，在當前教改實施過程中，認知有效教學論，樹立有效教學理念，首先前提是必須劃清新舊教學觀的界線。傳統的教學觀認為，所謂“課堂教學”無非是精通知識的教師向未成熟的學生傳遞知識的作業，教學的成敗取決于教師的教授法和學生的個人能力。新的教學觀主張，課堂教學不是教師機械地向學生進行“單向的信息傳遞”，教學過程從理論上講包括了探究、理解教材的含義的認識的形成與發展的認知活動，在同他人的交往中發現多元見解、感受、學習溝通方式和社會交際的社交活動，面向自身的自我啟發、自我發展的內心活動。上述兩種教學觀，反映了兩種教學認識論——“知識傳遞型”教學認識論與“知識建構型”教學認識論的分野。“知識建構型”教學認識論基于新的知識觀與學習觀，主張學習是一種能動的活動，絕不是教師片面灌輸的被動的活動，所謂的“知識”是學習者自身構建的。“情境認知學習理論”就是這種教學認識論的典型代表，強調:每一個學習者所內化了的知識和策略，是在他們通過同他人的合作活動表征出來，通過親自汲取他人的視點才得以獲得的;學習活動是在社會的文化的語脈中產生的，所謂“知識”總是處在必須運用該知識去解決問題的情境之中的?？梢哉f，它是一種超越了行為主義的學習理論，以認知建構主義學習理論和社會建構主義學習理論為基礎的教學認識論。

因此，基于新的教學認識論，在中學新課程教改實踐中，要充分把握新課程特點，注重以有效教學作為切入點開展教學實踐與研究，沖破傳統教育觀念，使中學課堂教學改革，從“傳遞中心教學”轉型為“對話中心教學”，從“教的課堂”轉型為“學的課堂”，從強調“塑造”教育轉型為“成長”教育，催生嶄新的課堂教學創造，讓課堂真正成為有助于中學生成長的教學場所。在減輕學生負擔，推進素質教育的今天，如何將“有效教學”進行到底?

一、與時俱進，更新教學觀念

1.以學生的發展為根本

“教書育人、教學為主”，這是我們的立足點和實現的目標。教學工作離開學生，無從談起教育、無從談起質量、無從談起發展、無從談起培養人才，教學要圍繞學生的學習、發展、成長，有規律、有步驟、有效地進行。面向全體學生，愛護學生、關心學生、了解學生、掌握學生的發展規律和方向，用有效性教學方式方法，促進學生全面的個性化發展，方能扎實地推進素質教育，有力地提高教學質量，有效地培養下一代。用“以人為本”的理念去看待課堂的師生關系，讓每位學生都在自己原有的基礎上獲得發展。

在每個班，總有好幾個后進生成為包袱，但從他們的角度考慮，他們并不是天生不愛學習，只由于一些原因使他們體會不到學習的樂趣，想聽吧，聽不懂，想做題吧，根本無從下手。所以，在課堂內教師要設計簡單的習題讓他們也能參與學習，逐步體會學習樂趣，并及時表揚他們的點滴進步;號召同學間互幫互助，讓他們不要因為學習成績不好而破罐破摔，不要因學習成績不好而沒有了自信。因為就他們以后的發展而言，“行行出狀元”“條條大道通羅馬”，要讓他們成長為“狀元”。

2.發揚教學民主，歡迎學生評教

我們從教多年，積累了寶貴的教學經驗，但一些教學定勢有時會起到反作用。這就要求教師在教學過程中放下教師的架子，正視自己教學上的不足，發揚教學民主，歡迎學生提出意見。而發揚教學民主既能調動學生學習的主動性和積極性，有利于學生獨立思考，積極思維，敢于做出自己的判斷，又能讓教師體會到“青出于藍，而勝于藍”的欣慰，從而促進教學相長。實際上，發揚教學民主更體現了教師的睿智和隨機應變的駕馭能力，最關鍵的是通過對學生在解題中所提出的先進解法的及時肯定和表揚，激勵出他們學習的本領，實現“我要學”。

二、改進教師教學方式

1.在課上要控制“講”，讓學生充分地“議”

“精講多練”是老一輩教師給我們的經驗之談，現應對這四字箴言在繼承的基礎上加以發揚。所謂“精講”有兩層含義:

(1)經過整合教材，編寫學案后，教師對全班講課的內容要惜字如金。主要是講清主干內容;重視分析思路的引導;語言精練準確，累計授課時間不超過15分鐘。這要求教師充分相信學生的學習能力，不要總是包辦代替，為了防止學生出錯而“強調”不停。就好像小孩子不摔跤學不會走路一樣，教師要讓學生盡量出錯，這樣才能充分暴露問題，然后在課內批改中就出現的問題有針對性地加以糾正。

(2)為實現“有效教學”，加強“課內研討”。因為有效的課堂教學活動沉淀下來的是一種思維方式和精神。而思維方式的訓練單靠教師講學生練，效率還不夠高。要實現從量變到質變，開展“課內研討”是有效措施。而開展“課內研討”時教師必須嚴格控制教師的“講”，留出充裕的時間讓學生去思考、嘗試、交流。為了讓學生在課內不保持緘默，教師對課內研討的駕馭要經歷從“有為”到“無為”的過程。在“有為”時期，學生的討論基本上是按教師預設的流程進行，教師總忍不住要提示、點評一下。雖然效果優于教師的“嘮叨”，但后來我們自嘲其為“假討論”。因為對學生來說最關鍵的不是題目“怎么做”，而是要“怎么想”。教師的提示點評實際上是干擾了學生對信息的提取加工過程，其效果就好像大家熟知的故事“對于黑板上的圓，幼兒園的小朋友有很多想象，而大學生則統一回答是圓”。

2.課上重視對學生進行發展性評價

“有效教學”應該通過課堂教學活動，不僅讓學生在學業上有收獲，有進步，而且要抓住“課堂內”這個大好時機對學生進行發展性評價。

當同學上講臺展示成功，獲得教師、同學發自內心的嘆服時，他在心靈上獲得的滿足感，對后進學生的促進作用是不言而喻的;而當同學上臺展示出現失誤時，也要引導同學們對他的表現進行一分為二的評論，肯定思路上的可取之處、贊揚他的勇敢精神、給出改進建議、鼓勵繼續努力…… 從而營造出和諧的學習氛圍，讓同學們放下顧慮，怎么想就怎么說，想多少就說多少，充分體現出“怎么想”的全過程。這同時也培養了同學之間互相鼓勵，互相支持，互相取長補短，善于聽取他人意見。

三、改進學生學習方式

教師教學方式改變后，與之相對應的是更新學生學習方式及課堂組織形式，改變學生“上課聽，下課練”，而是將學生訓練重點由課外轉移到課內，使全體同學在教師的有效控制下在課堂內“大運動量”練習，完成主要學習任務并指導學生形成課堂內“學生自學，小組合作，全班共議”的學習模式。

1.學生自學

因為“有效教學”的課堂以教師的“傳道”和“解惑”兩方面為重點，一些非重點內容或一看就會的內容以及只有少數人看懂的內容以學生自學為主，這樣既可以培養學生的自學能力，又為將來自學提升打好基礎。

2.小組合作

雖然教師在課內批改時會盡量照顧到每位同學，但靠教師一人的力量畢竟時間精力有限。這就必須發動學生，形成一張學習網:全班分為十幾個學習小組，且組員各負其責，在某些環節，采取“師教兵，兵教師，兵教兵”的方式學習，其效果大大優于教師教學生。

3.全班共議

在課堂內，對一些隨機問題、易混淆問題、一題多解、舉一反三等問題，教師組織、號召同學們集思廣益，在研討中體會運用知識來解決的樂趣，感受所學知識的豐富聯系，從而培養學生良好的思維品質。

今后我會牢固樹立有效教學的理念，強化有效教學的意識，根據教學環境、學生實際，結合自身吃透教材，對教材進行增、散、調、補的深度加工，靈活地處理學習材料，保證教學活動的有效性和生動性。同時在糾錯、自查、整改中提高自己的育人能力和教學水平。時刻提醒自己在每節課后自己主動反思:課上哪一個環節啟發了學生?哪一部分是教學中的亮點?哪一部分教學效率高?下節課如何改進……主動把有效教學理念、有效教學策略落實到教育教學工作中?？傊?，“有效教學”不是曇花一現，而是要將“有效教學”思想落實在每節課，進行到底!讓學生在輕松和愉快的環境中，學到更多的知識，提升文化素養。在有效教學中，教師不再以知識權威和絕對權力的姿態走進教室“傳道、授業、解惑”，而是充當課程實施的“積極推進者”“平等對話者”“行動研究者”等多種角色。換言之，作為教師的角色，不存所謂永恒不變的知識結構，也不存在所謂的知識權威，教師應是一個“解構者”。在解構的過程中，與學生共同參與完成知識文化的建構。

四、營造合作學習的課堂氛圍，是實施有效教學的保證

合作是現代社會發展要求人們具備的基本素質。傳統的學習方式，強調接受學習，忽視學生學習的自主性、能動性和獨立性，忽視學生間的作用與交流。新課程倡導學習方式的變革，要求教學設計要關注并支持學生的自主學習使學生要學、能學、會學、主動地學，學會傾聽、尊重、接納他人的意見，也敢于發表自己的意見;善于吸取他人的正確意見，修正自己的錯誤;學會配合協調，知道寬容和讓步;學會綜合各種意見，全面地考慮問題。

然而，在現實教學中，我們發現一些上課注意力不集中或缺乏學習經驗的學生參與課堂討論或問答表現不積極，很多時候一些比較聰明的學生在課堂上更不愛發言。究其原因有三:一是學生對課堂發言價值的認識不夠;二是就課堂發言來說，有些能力很強的學生會感到很不自信，害怕出錯丟臉，被同學取笑;三是許多學生對于課堂的活動沒有太大的興趣?；谝陨显?，要使所有的學生都能全身心地參與到課堂教學活動中，教師就應該營造合作、融洽的課堂氛圍，以便使學生能夠準確地領會你的意圖，這是實施好有效教學的重要保證。營造良好的合作學習的課堂氛圍，要注意以下三點:

1.要及時幫助學生充分認識到課堂發言的價值

現代教育學研究表明，從書面文字和教師的講解中獲取并整合信息，形成假設，然后將頭腦中的想法經過加工，組成連貫的語句，這一系列過程就是學生學習的重要過程，它有助于學生全身心地投入到學習之中。如果學生未參與以上過程，那么他就容易走神，從而不會記住所涉及的信息(概念)，因而也就不可能把課堂所講授的內容內化為自己的知識。對此，可以設計一個示意圖，讓學生明確課堂發言的理論意義和重要性，并不斷進行強化，使之貫穿于整個教學之中。

2.要強化一個觀念:“回答錯誤不是錯”

學生的成功在一定程度上取決于教師對他們的期望值。學生會將教師的期望內化為對自己的期望，進而影響自我評價和努力程度。教師的期望可能幫助學生成功，但這只是一種可能，只抱有期望，沒有相應的幫助措施并不能有相應的效果。只有把期望學生成功和幫助學生成功結合起來，才能使教師的期望在學生身上實現。在教學中，一方面，要向學生講透，在課堂上回答問題時，每個錯誤的回答對其他同學的進一步思考都是一個刺激，都會有所幫助。如果沒有全班同學的共同參與，那么就會只有少數學生才能真正學到知識。另一方面，要注意因材施教，為每個學生提供成功的機會，給學優生一些具有一定難度、挑戰性的問題去解決，激發他們的探究精神和創新思維。對學困生更多地鼓勵和關注，對他們的每一點進步都豎起大拇指或給予“Very good!”“你很聰明!”“繼續努力!”等語言激勵，讓他們解答自己力所能及的問題，及時對他們輔導不致掉隊。讓每個學生都經歷成功的體驗、享受成功的快樂。

3.要豐富課堂文化，讓課堂活躍、輕松

(1)對學生坦誠相待，以朋友相處。這種安全的、寬松的師生關系能夠促進學生的學習興趣。(2)在教學過程中盡量用飽滿的激情、風趣幽默的語言、抑揚頓挫的語言感染調動學生，喚起學生對知識的興趣和信念，讓學生全身心地投入學習。在調動學生積極參與的合作教學與學習過程中，可以采取多種方式、多種策略，來說服、誘導，甚至強制學生參與課堂互動。比如，可以運用隨機提問的方式，準備兩副相同的卡片，一副供教師使用，另一副發給學生，每人一張，將剩余的卡片放在一旁。提問題時，教師隨機抽取一張，然后讓拿著相同卡片的學生回答問題。這種做法很有趣，但會為問答這一教學環節增加一定的緊張氣氛，并使學生時刻準備著回答問題，從而調動了學生的學習情趣。

做到上述三點，我們就能有效控制、調動學生合作激情，營造一個良好的課堂氛圍，最大限度減少教師維持課堂紀律的時間，提高課堂教學的有效性。

我們今天正遨游于人類文明的海洋中，雖然任重道遠，但我們堅信在市縣校三級教育部門的正確領導下，在專家及教研員的積極引領下，我們基地校物理組全體老師，一定會借著主題教研這一輪旭日，充分發揮團隊精神，在有效教學這一領域取得更大的收獲。

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作者單位:東臺市三倉中學物理組