淺談高中音樂教師的角色轉變

摘 要:新課程改革的根本理念是為了學生的發展，也就是追求學生的個性發展，承認學生是發展的、有潛力、有差異、具有獨立個性的人。這就要求教師在新一輪的新課程改革中，必須遵循以學生為主體，教師為主導的原則，教師角色的轉變不僅影響著教師素質的提高以及教師職能的發揮，而且影響新課程改革的進程，進而影響教育教學的效果。因此，教師要適應和把握新課程就必須得先轉變教師的角色。

關鍵詞:新課改 學生的個性發展 角色的轉變

新課程改革的教學理念“學生為主體，教師為主導”，學生為主體就是要改變傳統的教學模式，傳統的教學模式強調教師的權威地位和知識的灌輸，夸大教師在課堂教學中的主導地位，把學生當作教育教學的絕對對象，將其當作知識的承載體，而忽視了學生的主體地位和需要，損傷了學生的主觀能動性，影響了學生的個性發展，也不符合學生的心理特點。因此，新的一輪課程改革，強調建立新型的師生關系，既要教師尊重學生的主體地位，又要教師成為學生學習的合作者、引導者和參與者。為此，作為教師的我們必須盡快地轉變自己的角色，只有這樣，才能適應新課程改革的需要，也才符合新時代對人才培養的要求。音樂教師，同樣如此。

高中音樂新課程標準的必修模塊，已把以往的《音樂欣賞》改為《音樂鑒賞》，“鑒賞”和“欣賞”雖然只是一字之差，意義卻大不相同。“欣賞”是去品味、感受自己認為美好的東西，是一種相對被動的、多是從感官出發的一種審美行為;而“鑒賞”則是通過對照、比較、評價、判斷去品味和感受，帶有品鑒、判斷、反思之意，含有區別、品味、品評的成分，是帶有更多主觀成分的一種審美行為，要求的層次更高。因此，作為音樂教師，我們必須轉變其觀念，轉變其角色。

在傳統的音樂欣賞教學中，教師往往存在著這樣的問題:

1.教師擔心學生不理解音樂的含義，用過多的語言去解釋作品，形成了以“講”為中心的教學，學生處于被動接受的狀態，而忽視了學生是發展的、有潛力、有差異、具有獨立個性的人。

2.教師會無意識地把自己的主觀意志強加于學生，按照教師的同一個思路去欣賞作品，限制了學生思維的空間，忽略了學生在欣賞作品過程中的主動性的發揮。

新課改要求，教師盡量少說，盡可能通過簡明、生動、富有啟發性的講解，做簡要的提示，引導學生自主進行探索、學習、想象。在音樂鑒賞課上，讓學生通過對音樂作品的比較、鑒別、分析，主動去獲取知識。例如，在戲曲章節的教學中，課前我根據教材安排，讓學生分成三個大組，分別收集京劇、豫劇、粵劇等相關資料，大組又分成小組對劇種的歷史、所流傳的區域、唱腔、常用樂器、各種行當的代表人物及臉譜所代表的人物形象等進行探究、討論;課堂上先由各組選派一名同學對該劇種作介紹，該組其他同學作補充，結果真是讓人難以置信，這些同學不僅說得頭頭是道，且有板有眼，竟然有同學能唱出京劇二黃、西皮唱腔，這是我課前沒有想到的(在我的印象中，我們這里只有少數上年紀的人偶爾會哼唱)，不得不說學生又給我上了一課，讓我感受到了學生的潛能不可低估，也讓我感受到了學生主動學習帶來的巨大力量。

新課改還要求我們音樂教師必須改變過去站在講臺上，居高臨下，俯視眾生的做法，要走到學生中間，把課堂交給學生，與學生進行合作、探究，激勵他們主動去學習、去思考，讓整個教學過程，真正體現 “以學生為主體，教師為主導”的教育理念。改變過去傳統教學中的“教師講，學生聽”的教法，采取合作探究式的教學方法，啟發引導學生運用已有知識，通過積極主動的思維，去探究新知識，從而達到音樂鑒賞審美教育的目的。

總之，作為新課改、新理念下的高中音樂教師，我們只有本著以學生為主，盡快轉變觀念，盡早轉變自己的角色，讓學生自主體驗，合作探究，幫助學生主動參與音樂實踐，提高學生對音樂的感知和鑒賞的能力，激發學生對音樂的興趣愛好，不斷拓展學生音樂綜合文化視野，從而形成富有情感審美的探索和創新的態度與方式。

參考文獻:

[1]李瑾瑜，柳德玉，劉震乾.新課程改革與教師角色轉變.中國人事出版社.

[2]普通高中課程標準實驗教科書《音樂鑒賞》.花城出版社.

作者單位:貴州省紫云縣民族中學