初中物理課堂創新能力的培養

培養學生動手動腦和創新能力是初中教學的根本，如何將初中物理教材內容十分有效地組織表達出來，是值得認真研究的問題。現行初中物理教材很有特色，比較符合青少年認知特點，能迎合培養富有創造性的身心和諧發展的現代人面對現代科學技術發展的需要。在初中物理課堂對于學生的創新能力的培養直接影響到教學效果和學生的綜合能力。

一、引導學生多觀察生活

觀察是創新素質的根本。讓學生直接運用眼、耳、鼻、舌、皮膚等感覺器官，或者間接借助于器材對物理現象的一種有目的、有計劃，并且持續、反復的感知。有目的地辨明觀察對象的主要特征，注意發現引起變化的條件和原因。要使學生了解，觀察是要經過一定的努力，克服一定的困難，才能發現問題，才能對事物的正確認識，才能得到正確的結論。在演示實驗和探究實驗的環節和細節中培養學生的觀察能力，開展課外活動激發學生的觀察興趣，積極鼓勵學生進行“小制作、小論文、小實驗、小發明”，開展豐富多彩的課外活動。如學生自己制作出“土電話”“驗電器”“橡皮筋測力計”“密度筆”“重垂線水平儀”等，培養了學生的創新意識和動手能力，有利于學生個性的發展和智力的開發，也有利于發現人才和培養人才。

二、引導學生善“問”

問題是創新的前提。學生對于問題的認識是不以為然的，對此應引起學生的足夠重視，教學中經常引導學生回顧科學史上因善于發現問題而取得成就的例子，諾貝爾物理獎獲得者查德威克就是從居里夫婦的論文中發現問題進而發現中子的。教育學生要善于發現問題，取得成就。使學生認識到發現問題也是學習，而且是更深的學習。在初中物理教學中，教師要善于設計問題，從而引導學生學習新知識，設計的問題應該有藝術性，應根據教學內容由淺入深，在不同的階段設計不同的問題，如在學習《用天平稱物體的質量》一節內容時，從實驗過渡到實際應用，設計了將托盤天平做成不等臂的可以嗎?引導學生想到托盤天平的制作原理，為什么要調節天平?引導學生想到在設計制作托盤天平時，要考慮到杠桿等臂和平衡螺母。教師還要善于引導學生提問題。經常通過各種方式啟發學生提問題，剛開始學物理時就引導學生討論為什么學習物理?進一步引導學生從閱讀課文中提出問題，在社會實踐活動中提出問題，讓學生將發現的問題及時提出，并定期開展問題研討。

三、培養積極實驗的意識

在學生認識物理實驗的重要性后，會積極主動做好實驗，當學生能夠做基本實驗后，教師應當對學生實驗提出較高層次的要求，如指導學生做一些驗證性培養學生的和設計性的實驗。適當增加設計性實驗。培養學生聯系專題、分析解決問題的能力如在學完力學知識后，根據實驗室所能提供的器材，可以要求學生解決如何測鐵塊的密度問題，如:(1)怎樣用天平、量筒、水等測鐵塊的密度?(2)如何用天平、燒杯、水等測鐵塊的密度?(3)怎樣用量筒、水等測鐵塊的密度?(4)怎樣用彈簧秤、水等測鐵塊的密度?(5)怎樣用天平、量筒、水等測鐵塊的密度?(6)怎樣用準確的砝碼、直尺、水等測鐵塊的密度?根據學生提出的問題，讓學生自己設計實驗方法進行實驗。

四、培養應用物理知識解決實際問題的能力

學完簡單機械后，就引導學生討論自行車中的力學問題，學生通過對自行車的觀察與分析提出:(1)手把為什么要有花紋?(2)自行車下坡時為什么不宜急剎前輪?(3)自行車在正常使用時有前后輪摩擦的方向?(4)自行車的坐墊為何做的寬大?(5)自行車輪胎中的氣體減少后對地面的壓強是增大了還是減小了?等許多問題，并且對這些問題，許多同學都談了自己的觀點，從而進一步提高了學習物理的積極性。

總之，在物理實驗教學中滲透生活實例，對培養學生的創新意識，引領學生學會學習，開發智力，促使全體學生素質綜合發展、健康發展起到了重要的作用。

作者單位:吉林省第二實驗學校