關于構建中職語文活動引領寫作教學模式的探索

摘 要:重視體驗性寫作教學，重視引導學生在“廣闊的生活中寫豐富的生活”，是當前寫作教學的趨勢和要求。筆者結合中職《語文》教材讀寫結合、活動引領的寫作訓練任務，提出建構語文活動引領寫作教學模式的設想，并以具體例析的方式進行了可行性的分析和構建探索。

關鍵詞:活動引領 寫作教學 資源整合

2009年9月，筆者所在學校的21家校企合作單位的無限定內容調研表明，企業對中職實習生、畢業生多項能力素養的滿意度排序如下:遵章守紀、團隊協作、組織管理(事務管理)、口語表達、學習創新、書面表達、耐挫能力。可見，提高中職生的寫作素養迫在眉睫。

寫作教學應給予高度的重視，上海市中等職業學校語文課程標準中在“過程與方法”部分提出，“重視課堂內外結合，提高學習效率，增加語言實踐，不斷總結經驗，探求切實有效的學習方法”。給學生“創造機會”，寫“廣闊的社會生活”，在“廣闊的社會生活”中寫，是提高寫作教學績效的途徑。而活動引領教學模式是提高寫作教學績效的重要方法之一。

活動引領寫作教學模式借鑒吸收活動理論的理念，以構建開放式的寫作教學模式為目標，“注重學生在教師引導下通過多側面的主體性活動去變革教材”，注重教師對課程資源的整合把握。為避免陷入理論討論的泥淖，文本所指的活動為狹義的社會實踐活動，尤指校園實踐活動。

一、活動引領寫作教學資源的解析

1.教材寫作任務分析

從中職校《語文》教材寫作訓練的設置情況來看，它們大多注重讀寫結合和活動引領。以上海教育出版社中職《語文》教材一、二冊為例，寫作內容有:網頁、黑板報、小報、剪貼簿制作，主題征文，朗誦會，故事會，演講比賽，文藝表演，電影秀，話劇展，參觀訪問，公益活動(2010年世博志愿活動)等。

現實問題是，在有限的課時內(通常中職校為每周2~4節《語文》)，活動任務無法進行，寫作變成了無的放矢;中職生缺少自律意識，課下也無法保證寫作訓練的順利開展。為此，《語文》教材基于活動的寫作訓練，需要在課后的實踐活動中延續。

2.學校適用寫作引領的活動資源分析不同的學校有不同的校園文化活動主題和形式，活動的組織機構也不盡相同。根據上海市閔行區兩所職業學校的校園網，寫作教學適用的活動資源占全部活動比例的70%強，活動任務有如下特點:(1)任務難易適中，適合教學要求;(2)應用文(狹義)寫作任務較多，符合面向未來的就業要求;(3)文學體裁寫作任務量適中，以劇本寫作為例，每學年1次;(4)活動主題較為狹窄，有功利化之嫌。

整合學校教學資源，構建一個系統的寫作訓練活動引領模式，對教師來說，有助于提高寫作教學的效率，對學生來說，有助于體驗寫作的成就感。

二、活動引領寫作教學模式的構建

1.教學資源整合條件

(1)學校行為

早于學期教學計劃，發布具有可操作性的學校工作計劃，是實現有效整合的做法之一。學校管理層在整合學校教育教學資源時，應充分考慮課堂教學與課外活動的關系，以相應的制度或考核機制，確保教學資源的有效整合。

從活動主題來看，實現學校活動主題的寬泛化、生活化、去功利化，可保證活動引領寫作訓練的有效進行。寬泛化有助于實現多類型文章的寫作訓練;生活化有利于把握教學難易度，增強教學效果;去功利化有助于幫助學生塑造批判性思維。

(2)教師行為

活動引領寫作教學強調師生共同在社會活動實踐中體驗寫作。體驗是教師實現有效的寫作指導的前提。師生共同參與的活動包括學校活動、社校聯系活動、家校聯系活動、企業調研、社會實踐。有效的考核機制是激勵教師投身實踐活動的措施之一。

2.教學資源整合方式

梳理學校的活動任務發現，活動實踐類型按是否定期分類，大體分為:定期——課堂教學、班會、日常宣傳活動(載體有黑板報、宣傳欄、校園網、電子小報、廣播等)、社團活動等，不定期——大型比賽、家校會議、社會實踐等。定期活動項目應作為全員訓練的載體，并采取分層、分批訓練的方式;不定期活動項目可根據學生學習水平、興趣愛好加以引導，尤其重視利用特色、特殊活動實現獨特的教育功能，如同情心、責任感的教育。同時，為充分挖掘活動資源，可進行同主題多文種的連環寫作訓練。

3.教學資源整合例析

隨文寫作訓練通常可挖掘定期活動資源，如板報、主題班會、電子小報;單元寫作可挖掘定期和不定期兩類活動的資源，其中應用文寫作訓練既可在課內集中新授(如條據類、書信類)，利用不定期的活動資源進行鞏固練習，也可分散于全學期結合課外活動實踐進行。

活動引領寫作教學流程是靈活多樣的，可結合具體情況制定。如，從教材單次訓練出發，確定單次寫作訓練類型及擬結合的活動形式—結合學校《工作計劃》(《工作安排》)，制定系統地《寫作教學計劃》—解析活動資源，包括可選主題、文種—制定授課計劃—活動引領寫作訓練—多途徑評價反饋、評價。教學資源整合例析如下:

第三周寫作任務:“家信”擬結合活動:“家長會”(主題:親自溝通)/活動類型;不定期/任務解析:課后作業“給家長的一封信”，要求回信談談“他們眼中的你”評價反饋;評價1可為教師制定評價要求、標準(格式)——同學互評(修改后入寫作檔案袋)，評價2可為結合家長會進行內容評價——家長評價。

4.寫作考核

活動引領寫作教學模式中，對學生寫作的考核從單一的教師行為發展為社會行為。評價實施者包括教師、寫作者本人、寫作者伙伴(如同學)、實踐活動組織方(如團委、學生會)、實踐活動受眾(如演講聽眾)等。為此，需要建立更加靈活的考核機制。

為實現過程性考核與結果考核嚴格掛鉤，最終實現過程就是結果的評價目標，可采用檔案袋評價法。建立學生個人寫作文件夾，將學期作品放入班級寫作角的文件夾內，供平時交流。文件夾內除作品外，還包括平時評價，含教師評價、個人自評、同學互評、活動評比結果、獎狀等。

在施行學分制的學校中，理想化的做法是借鑒美國語文教學單獨評估寫作成績的做法。也可提高寫作的成績比重，尤其是平時參與實踐活動的成績比重，并將實踐活動成績計入學分。

三、存在問題及解決方案

活動引領寫作教學模式中，無論從制訂寫作教學計劃，到靈活安排多文種的寫作訓練，至在開放性的寫作教學體系中進行評價考核，都對教師的寫作能力、科研能力、教學能力提出了挑戰。尤其是在漢語寫作教學科研成果相對英美等國比較貧乏，最新寫作研究成果在教學領域得不到有效轉化的情況下，教師的自主科研能力更顯重要。

從中職校師資隊伍結構來看，以筆者所在單位為例，現有的語文教師隊伍高、中級職稱比例分別為6%、50%，研究生比例為25%，隊伍的整體科研能力較為薄弱。這種情況絕非個例。為此，有必要轉變傳統的“被動”和“單打獨斗”的科研模式，主動借助各種科研力量(教科所、高校等)，在教學一線開展科研活動。

中職教育領域，目前已有多位教師嘗試在實踐活動的引領下教學，并取得了一定成果，如上海信息技術學校的祝紀景老師。因此，我們需要在整合經驗的同時形成理性思考，同時又要結合具體校情，形成獨特的教學模式。活動引領寫作教學模式的構建是一個長期的系統的工程，路雖漫漫，吾輩愿求索!

參考文獻:

蘇鴻.活動理論研究及其對當代教學改革的啟示[J].廣東教育學院學報.2003.2.

作者單位:上海市群益職業技術學校