淺談學案目標存在問題及解決方案

學案設計質量的高低決定了學生的學習質量，讓學生能夠通過設計的學案增長知識、形成能力。也就是在學案的每一環節都要追求高效。方向永遠比速度重要。在學案設計中，學習目標的預設是非常重要的。明確具體的學習目標是學生高效學習的前提，而我們會發現許多學案在設計時，沒有考慮到學習目標設定的有效性。概括起來存在以下幾個問題。

一、以教學目標代替學習目標

有些老師在設計學案時直接把教案的目標嫁接到學案上來。教案的編寫對于我們所有老師來說是輕車熟路，我們都知道教案目標的編寫是為老師上課服務的，而學案強調的是學生的學教師的導，引導學生學什么、怎么學，是對學生學習的檢測。也正因為如此，在我們的學案目標中會發現“培養”“訓練”“引導”之類的陳述。這些詞都是描述教師的教。如果把描述教師教學行為的詞語代替學生學的行為，那么學生在學習過程中預期變化和結果就無法檢測。

二、以其他學科目標代替語文學習目標

例:1.培養學生熱愛科學、探索自然的興趣。(《宇宙里有些什么》)

2.了解古代的科學成就。(《夢溪筆談》)

3.了解一些氣象學知識，學習識別天氣。(《看云識天氣》)

在基礎教育的“六大領域”(包括語言、數學、科學、藝術、歷史和社會、體育與健康)或八大領域中(還包括技術和社會實踐)，語文無疑是最重要的學習領域。但是在語文學習目標制訂過程中，往往會牽扯到其他學科。如上反映，例1則是科學學科的學習目標，例2則是歷史學科的學習目標，例3則是氣象學科的學習目標。語文課程具有區別其他課程的本質屬性，它是工具性和人文性的統一，擔負著不同于其他課程的目標任務。所以定要把握好語文的特定性目標。

三、以“大”目標代替“小”目標

例:1.感悟宋詞優美的語言及深邃的意境。(《破陣子》)

2.通過本課學習，養成良好的審美情趣，培養審美能力。(《再別康橋》)

以上幾個目標雖是一堂課的學習目標，但定的都很“大”。并不是一堂課所能達到的。以課程目標代替一堂課的學習目標是學案設計中不可小視的問題。“課程目標是學生學習某一課程期間應達到的水平，教學目標是一節課或幾節課中學生要達到的要求或標準。”學案的目標則也是針對某一小段的學習而定的。而課程目標的實現是一個長期的過程，絕非是一朝一夕的事情。它建立在每次都能很好地完成學習目標及教學目標的基礎之上。

四、以抽象概述代替具體表述

例:1.了解詞的大意，感悟毛澤東的革命樂觀主義精神。(《卜算子·詠梅》)

2.感受課文中準確的說明，生動細致的描寫。(《松樹金龜子》)

學習目標的設定是為了讓學生明確學生學什么和怎么學，因此目標的陳述應該是具體的、明確的。以上兩個例子就是含糊不清的。學生到底怎么去“感悟”“感受”?針對此問題，學案中應盡量避免這些詞的出現，要用“能記住”“能說出”“會運用”“解決”“問題”等可檢測的明確用語，并指出重難點。學習目標是對學生通過教學以后應該達到的行為狀態的一種明確而具體的表述。他強調的是學生的學習結果，通過學習能說什么或做什么。這樣除具體明確外，也可觀察、可檢測。

以上就是在學案目標設計上存在的一些問題，這些問題直接影響了學案的高效性、學生的學習效率。為了追求學案目標的科學化、高效性，就上述問題我們可以稍做努力。認真學習課程目標并把它轉化為具體的學習目標。如把課程目標中的“提高欣賞、評價能力”轉化為學習目標中的“說出你認為美的句子美在何處”。也就是要明確具體學什么內容。

樹立以學生為主體的學習目標設計理念。以學生已有的認知結構為基礎，注重內外因素的結合來設計學習目標。學案本身就是根據學生特點為學生自主學習準備的，目標也是對學生學習方式、學習內容、學習效果的概括。

作者單位:江蘇省南通市如東縣滸澪初級中學