閱讀教學(xué)中的課堂練筆形式

閱讀與寫作是語文教學(xué)的兩只腳，是語文教學(xué)的重要組成部分。在教學(xué)實(shí)踐中，閱讀是吸收的過程，寫作是由“內(nèi)”向“外”的傾吐過程。可見閱讀是根本，寫作是核心，二者是平行發(fā)展的，它們相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)，即相對獨(dú)立又緊密關(guān)聯(lián)。“讀書破萬卷，下筆如有神”“熟讀唐詩三百首，不會(huì)做詩也會(huì)吟”揭示的正是二者相輔相成且相得益彰的關(guān)系。因此，在閱讀教學(xué)中巧妙安排寫的訓(xùn)練，讓讀寫有機(jī)結(jié)合起來，可以使讀和寫得到最佳效果，兩方面都得到發(fā)展。

閱讀教學(xué)中有哪些課堂練筆形式呢?課堂練筆的形式，根據(jù)課文的不同，目的的不同，具有多樣性的特點(diǎn)。通常有以下幾種形式。

一、補(bǔ)白

有不少敘事的課文，在敘述的過程中，并不是按照事情發(fā)展的順序把每一個(gè)環(huán)節(jié)都交代得那么清楚，有時(shí)甚至省略了某些環(huán)節(jié)，給讀者留下了想象的空間，這就為我們設(shè)計(jì)課堂練筆提供了有利的條件。如湘教版教材第九冊中有一篇叫《送報(bào)的少年》的課文，課文用較長的篇幅寫了“送報(bào)少年”暑假里為父親送報(bào)的系列舉動(dòng)以及“我”兒子與“送報(bào)少年”的強(qiáng)烈對比，刻畫出“送報(bào)少年”懂事、吃苦、向上的形象。一個(gè)大雨天送報(bào)遲到的情景，課文寫了他到來的時(shí)間、濕透的衣裳、摔傷的血痕以及為遲到而慚愧的神情與語言，他是如何摔倒在雨水中的，摔倒后心里又是怎樣想的，又是怎樣爬起并在雨中艱難前行的。教材此處留有空白，為此，我們就可以讓學(xué)生把這一部分寫具體。

二、延伸

一篇課文，它所能承載的內(nèi)容是有限的，課文雖然結(jié)束了，但往往留給了我們許多回味想象的空間，我們雖然學(xué)完了課文，但還是忍不住要順著故事情節(jié)想下去。如傳統(tǒng)課文《窮人》，寫家境貧寒的桑娜，和丈夫兩人撫養(yǎng)自己的五個(gè)孩子已感力不從心，但還是毫不猶豫地抱回了剛剛死去的女鄰居西蒙的兩個(gè)孩子，課文到此結(jié)束。那么，桑娜和丈夫是如何想方設(shè)法養(yǎng)活七個(gè)孩子的，他們又是如何對待西蒙的兩個(gè)孩子的，西蒙的兩個(gè)孩子是如何生活的?這一連串問題困擾著學(xué)生們，他們一定想打破砂鍋問到底，此時(shí)，我們就可以順勢設(shè)計(jì)一個(gè)練筆，讓學(xué)生寫一寫西蒙的孩子來到桑娜家里以后的情況，甚至可以規(guī)定一個(gè)題目——《西蒙的孩子有了新的家》。再如，學(xué)習(xí)了《送報(bào)的少年》之后，我們就可以設(shè)計(jì)這樣的練筆:送報(bào)少年拿到了北京大學(xué)的通知書，“我”的兒子好像有了什么心事，他會(huì)怎樣想，又怎樣做呢?讓學(xué)生在認(rèn)真想象的基礎(chǔ)上寫一段話，甚至可以《兒子變了》為題寫作文。

三、拓展

在學(xué)習(xí)課文的過程中，為了更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，我們有時(shí)需要對課文進(jìn)行適度的拓展，這種拓展有時(shí)就可以以練筆的形式出現(xiàn)。我們在教學(xué)湘教版教材第十冊《心中的豐碑》一文時(shí)，當(dāng)學(xué)生對課文有了較深的了解，對任紅霞的品質(zhì)有了深刻的認(rèn)識(shí)之后，我設(shè)計(jì)了這樣的練筆:“我們忘不了這位可敬又可親的公安局長，同學(xué)們，聽了任紅霞的故事，你一定有話想對我們心中的這位英雄說，請把你想說的話寫下來。”“任紅霞，我想對你說”這樣的練筆形式，就是情感的拓展，是對任紅霞除暴安良、心系人民等優(yōu)異品質(zhì)認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上的一種飛躍。又如在教學(xué)《再見了，親人》時(shí)，讓學(xué)生以大娘、小金花、大嫂的口吻寫出與志愿軍話別的話，就是一種拓展，既是情節(jié)的拓展，由單方面的志愿軍向朝鮮親人話別，拓展為志愿軍與朝鮮親人之間的相互話別，又是情感的拓展，由單方面的志愿軍對朝鮮人民的依依惜別之情拓展為中朝人民之間的深厚感情。

四、模仿

不少課文的語言很美，其中不少句式、段式很值得借鑒，因此，我們可以設(shè)計(jì)一些仿寫練習(xí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)這些句式、段式。如湘教版第八冊教材中的《地球只有一個(gè)》一詩中有這樣的句子:“讓大地淌過藍(lán)色的河流，/讓天空飄過潔白的云朵，/讓沙漠穿上五彩的衣裳，/讓風(fēng)兒吟唱綠色的歡歌。/給每一雙翅膀清新的空氣，/給每一條魚兒潔凈的銀波，/給每一片綠葉和煦的春光，/給每一顆種子溫馨的小窩。”句式整齊，朗朗上口，表達(dá)了對美好地球的向往與熱愛，學(xué)生很喜歡，我們就可以引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)句式的特點(diǎn)，然后模仿這種句式說句子，并寫下來。這種模仿練筆在閱讀教學(xué)中可以信手拈來，它豐富學(xué)生語言積累的同時(shí)也為理解課文積淀了情緒。

五、改寫

課文的表達(dá)方式是多種多樣的，我們可以根據(jù)一種方式改寫成另外一種方式。如我們經(jīng)常要求學(xué)生把詩歌改寫成記敘文，既是對詩歌的理解，也是一種理想的寫的練習(xí)。再比如湘教版第十冊中的《自己的小路》一詩，寫了少年兒童追求理想、憧憬未來的美好愿望，鼓勵(lì)孩子從小樹立遠(yuǎn)大的理想。學(xué)習(xí)了課文后，可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞“理想”“友誼”“希望”等展開討論，并把詩文改寫為記敘文。此外，在古詩的教學(xué)上，我們同樣可以讓學(xué)生把古詩改寫為有故事情節(jié)的記敘文或景物描寫等。

閱讀與寫作是不可截然分開的兩個(gè)部分，以讀促寫、以寫促讀是廣大語文教師的共識(shí)。一堂成功的閱讀課，可以使學(xué)生積累豐富的語言，掌握運(yùn)用語言的技巧，激發(fā)表達(dá)的欲望，學(xué)會(huì)表達(dá)的方法，為寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而閱讀教學(xué)中的寫作訓(xùn)練，則可以幫助學(xué)生進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章意境，領(lǐng)悟文章的思想感情，體驗(yàn)文中的真善美。因此，在練筆設(shè)計(jì)時(shí)，要充分考慮閱讀材料的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，科學(xué)設(shè)計(jì)，使閱讀和寫作互補(bǔ)。同樣，通過寫，促進(jìn)讀，從而使學(xué)生對課文的理解更為深刻，認(rèn)識(shí)更為到位。

作者單位:湖南省新邵縣釀溪鎮(zhèn)二小