高效課堂—我的教學七年之癢

摘 要:教書七年，岔路口的我遇到了高效課堂的潮流襲來，是選擇激流勇進還是做一個被浪花卷走的過客。課堂的現實提出了挑戰，作為教師的我只能迎戰，自己前6年的教學故事都如云煙一樣輕輕飄散，新的職業增長點開始于我高效課堂的矛盾和探尋中。

關鍵詞:高效課堂 老師角色 學生地位

寫在前面的話:偶然間拜讀了李惠軍老師的《行者有疆思無涯——回看30年杏壇舊事與心路片斷》，對于李老師教壇30年的思想之路，由衷的敬仰和向往。反觀自己才工作第七年，就已經覺得相當的疲憊和倦怠，如何讓自己重新找到職業的新生命，岔路口上的我該怎么選擇……

一、三尺講臺，六年變幾何

1.第一個兩年:緊張、背誦、非歷史

精彩的課堂各有各的精彩，而每一個老師的教學生涯第一課都有那么一些相似。

我的第一節課是怎么開始的呢?手心冒汗、聲音發顫、手腳發軟、結結巴巴把自己準備好的教學內容背了一遍(還有幾處都背錯啦!)。下課鈴聲一響，我落荒而逃，回到辦公室之后，汗如雨下。隨著時間的推移，我的緊張程度不斷降低，但是背誦一直持續下去，而且變本加厲，每一節課我都要精心準備一兩段自認很美或者很有感染力的文字，背誦給學生。后來學生給我的評價是老師很有文采，當時感覺沾沾自喜……

2.第二個兩年:閱讀、快樂、新課程

第三年的教學工作，我依然在高二。這一年我嘗試著在課堂上更多的引入思辨的課題，高二的學生也更多提出自己的想法。逐漸的我回到了自己的專業，用自己的專業知識來引導并且和學生一起去思考。我初步體驗到了歷史課堂的快樂，因為我們的思考，學生和我擁有越來越多的課堂思維火花。在我工作的第四年，廣東新課程改革開始了，我又回到了起點……

3.第三個兩年:做題、高考、成功感

到我工作的第五年，我開始了專業班的教學，一周6節課，備課量激增。就在每天備課、上課、晚自習、批閱作業中，我度過了忙碌的高二。高三的歲月是不堪回首的，我第一次帶高三，什么都沒有，我只有和學生一樣做題，而且比他們做得多。干得昏天黑地、日夜顛倒，不斷地考試、分析、反思，不斷重復這樣的過程，我終于看到了6月的陽光和7月的彩虹……

二、越來越迷茫的歷史課堂

工作的第七年，我又回到了高一。這個學年，是學校的課堂改革之年，要在課堂改革中提升學校的競爭力和生命力。學校提出課堂改革的方向是走高效課堂的道路，基本模式是“定向—自學—探究—檢測”，要特別突出課堂的問題設計和活動設計，要做到四清四必。而在我的執行過程中，開始往往都犯“左”的錯誤，特別重視檢測環節。在我們開學前，去聽了高二政治課，他們的基本模式是“默寫、選擇題、新課、學生互相質疑和解答、老師歸納重點、做題”。

高效課堂不是一個新的命題，但現在卻是一個時尚的命題。對于歷史這樣的人文學科，真的能夠做到堂堂清嗎?對學生歷史感的培養是幾節課就能做到的嗎?歷史學科的思維培養是能可以高效的嗎?歷史價值觀的形成是可以高效的嗎?高效課堂僅僅是追求高分嗎?理想和現實的沖突、信念和生存之間的矛盾，使我在痛苦中迷茫，在迷茫中越加的不安。

三、矛盾的課堂——我的兩個備課歷程

1.備課情況

(1)遵循建構主義學習理論備課

高一上學期的《政治文明歷程》第8課《英國的制度創新》，對于這課，我首先給的定位是，學生對于今天的英國相對熟悉，但是要理清楚英國君主立憲制度的發展歷程是非常困難的。所以以倒敘的手法設計了這么幾個環節:從建筑看英國政治;從新聞看英國政治;從影片看英國政治，從英國政治的現狀追溯政體的發展歷程。我和學生一起穿梭古今，感受和體會英國政治文明的發展。

這堂課，學生沒有默寫，也沒有做選擇題。政治文明歷程的發展和進步，是需要學生在時空轉換中體驗情境感悟變化，這樣更符合建構主義的要求。通過創設情境讓學生自主的獲得知識，老師只是幫助者、促進者。學生是主體，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。

(2)按照組內高效課堂的模式進行備課

課題是必修二《經濟成長歷程》的《近代前夜的發展和遲滯》。這個課應該是很有思想深度的課，應該更多地引起學生的思考和共鳴，因為這是中國盛衰易位的轉折點，現在的中國也是處于一個轉折點上，所以應該更能夠發揮歷史的借鑒功能。

2.上課的情況

但是我的設計卻是如下環節:

(1)溫故環節

默寫兩個知識點。學生上課就默寫，很快就投入到課堂上了，只見教室里一片黑壓壓的頭，都低著。默寫完了又是5個選擇題，繼續鞏固上節課的內容。10分鐘就過去了，學生的收獲就是把上一節課的內容回顧，基本是記憶，而且每節課都如此，上課就非常緊張，還有樂趣嗎?

(2)新知環節

課標展示，也就是明確目標。把這個課分解為如下問題:

①歸納明清時期經濟發展的表現。

②分析資本主義萌芽出現的表現、特征和影響其發展的因素。

③明清時期實行海禁閉關政策的原因、表現和影響。

④近代前夜遲滯的表現和原因。

每一個問題都讓學生通過教材或者其他資料來找尋答案。一個問題完成后，有一個小節和幾個選擇題來鞏固。四個問題都講完之后，還有一個整課總結和練習。一節課下來，學生是很忙碌的，動手也動腦了。這節課學生變成了老師訓練的對象，變成了知識的被動接受者和被灌輸者。

這節課下來，聽課老師覺得整體非常的高效，因為訓練、默寫、總結一個都不少。我總覺得缺失了生命，缺失的是歷史和教育的生命。

四、高效課堂，學生在哪里

我這樣的高效課堂，學生到底在哪里?每一節課都是老師設計好問題，學生只要跟著老師的安排，按部就班地學習和回答，然后就是默寫、做題。學生的主體地位是這樣體現的嗎?學生的感受我們有顧及過嗎?學生在我們這樣的設計中，他們快樂嗎?如何知道學生最真實的感受呢?學校每學期都有一個對教學的測評，我的三個班及測評如下(數字都是百分比):

從這個評價結果來看，在三個班級中過程最愉快的是9班，我個人的感覺也是如此，每次在這個班上完課都很舒服，都能讓我很高興的走出來，每一節課我都能讓學生真正開心的笑兩次，這樣的課堂應該能創造出好成績。可是期中考試的實際情況卻讓我陷入了沉思。以下是這三個班的期中考試成績表:

(表格說明:一卷總分60，二卷總分40，全卷總分100分。)比基礎是我們學校設的一個項目，就是看這個班級在某次考試中是進步還后退，是根據每一個學生在全年級的排名來設定的，比較復雜的是學校評價老師教學效果的量化標準，一句話比基礎正的就好，反之就差。

這個成績表和學生的評價表呈倒掛關系。從所有的數據來看，學生的愉悅程度是最低的，都說興趣是最好的老師，我們能在學生沒有愉悅的情填鴨知識，不知是老師技能高超還是我們的學生早就習慣了這樣的課堂?從這個統計中我們可以看出，學生已經提出了抗議，我該如何變革和協調我的課堂呢?

五、探索歷史特色的高效課堂

我們在矛盾中不斷地探索，現在還沒有真正找到恰當的高效課堂的模式，我的主要困惑是如何把過程的優質和結果的高分高能相結合。我相信應該在培養大歷史觀和小歷史知識這兩方面是有結合點的。我還是相信高效課堂必定是基礎和能力兼顧，過程和結果并重的。真正的高效課堂一定在上課的過程中，師生、生生之間都是快樂的，考試的結果我們都是勝利的。到底過程就是目標還只是達成目標的途徑，或者說結果本身也就是一個過程，因為生命都只是一個過程而已。

參考文獻:

[1]李惠軍.《行者有疆思無涯——回看30年杏壇舊事與心路片斷》.《基礎教育課程》.2009年第4期.

[2]李惠軍.《“過程”目標化，值得深思》.《中學歷史教學參考》.2009年第4期.

[3]聶幼犁.《中學歷史學習測量的基本理論問題》.《中學歷史教學參考》.2009年第3期.

作者單位:廣東省東莞市東華高級中學