淺談構建具有男性特色的語文課堂

2010-04-12 00:00:00顧康麟

新課程·上旬 2010年20期

摘要:在當今社會，語文課堂缺乏男性特色，具體表現在男性語文教師少，男性語文教師的課堂缺乏男性化特色，語文課堂上的男生也缺乏男生應該具有的性格和特征。本文旨在討論上述現象產生的原因以及構建具有男性化特色的課堂之必要性和方法。

關鍵詞:男性化語文課堂男教師男生

語文是一門比較特殊的學科，融工具性與人文性為一體，帶有很強的審美性，對語文教師個人的形象氣質、知識修養和人格魅力等方面的個性化特質提出了較高的要求。根據筆者的經歷，學生基本上偏愛老一輩的男語文教師，認為他們知識淵博、幽默風趣，具有一種既活潑又儒雅的學者風范。而語文的人文性特征又對學生的性格塑造具有非常重要的作用。但是現在的語文課堂，因為種種原因，不論是男教師還是男學生，都缺乏男性化特色;而這成了一種普遍現象。

一、問題的提出

(一)語文教師的“陰盛陽衰”

現在的中小學師資隊伍男女比例嚴重失調，一系列的調查資料顯示:在我國中小學中，女教師占專任教師總數的比例已達70%以上，而在作為“文科”的語文學科，這個比例顯然要大大高于70%。有一項在北京三所高中進行的調查顯示:該校學生從未遇到過男語文教師、只遇到過一位男語文教師的學生比例高達55.6%。女教師打天下的語文課堂，常常呈現一片“姹紫嫣紅”，而女教師為主的語文課堂勢必造成“男性化特色”不足的情況。

(二)男語文教師的教學缺少男性化特色

1.在教學表達方式上

教學表達方式可以分為語言的和非語言的兩種。前者主要是教學的語言、語音、語調等等，后者主要是指教學的體態表達。在筆者聽過的大量公開課中，發現男性語文教師的教學表達方式普遍存在男性化特點不足的問題，這在小學語文教師身上尤其突出。

如特級教師潘文彬的一堂關于想象作文的公開課《放飛想象，寫真個性》的導入部分:

師:同學們，前天的《揚子晚報》上刊登了我們班維悠同學寫的一首名叫《遐想》的小詩。他的這首小詩寫得非常精彩、有意思，想來欣賞一下嗎?

生:想!

師:維悠同學，請你把這首小詩給大家朗誦一下，好嗎?

維悠:(朗讀詩作《遐想》)

師:聽了這首詩以后，你們有什么感想呢?

生:(談感想)

師:是的，大膽而又神奇的想象使維悠同學的思維插上了翅膀，所以寫出了這樣一首充滿童真、童趣的小詩。由他這首小詩，老師想到了一個故事，想聽嗎?

生:想!

師:(故事略)據說，這篇文章還得了獎呢!同學們，聽了這個故事以后，說說你們認為這篇文章為什么能得獎?

生:(談想法)

師:大膽而神奇的想象，使這位同學的作文得了獎。其實，善于想象是我們每位同學的天性。愛因斯坦就說過，“想象力比知識更重要。”同學們，你們也敢像這兩位同學一樣，大膽地去奇思妙想嗎?

生:敢!

師:信心是成功的基石。相信同學們通過自己的奇思妙想，一定會創造出許多新奇、有趣的故事來。好，這節課我們就來——(板書:放飛想象)

生:放飛想象(連讀三遍)。

對于并不是小學低年級的語文教學，特級教師潘文彬的教學表達方式很明顯存在一定的低幼化特征，如多次詢問學生好嗎、想不想等等，缺乏男性教師應該具有的男性化特色。而一些男性教師在教學表達上存在著面部表情過于豐富的問題。

2.在教學內容處理上

教學內容的處理是一個由內化到外化的過程，主要包括了教學內容結構方式、教學內容敘述策略、教學內容把握視角。每一個方面，各個教師都有迥然不同的處理方式，但是男教師與女教師常常表現出不同的傾向。女教師常常會從細處入手，設計情境，對教材內容進行分析與整合;而男教師更擅長整體思維，開門見山。而現在男教師上課常常喜歡花大量時間在不必要的課堂氣氛的營造上，效果未必好。

如特級教師陳金才在深圳市羅湖區鳳光小學五(4)班開設的公開課《只有一個地球》:

師:聽說你們都很聰明，我想考你們一個問題，回答時思路要盡量開闊一點:我們現在在哪里?

生:學校的禮堂里。

師:(搖頭)思路不夠開闊。

生:在深圳。

生:在中國。

生:在地球上。

師:是呀，我們在深圳、在中國、也在地球上。請全體起立，跺一跺腳:我們的腳下是什么?

生:地球。

師:(板書:地球)我們一起叫一聲:地球。

生;(齊)地球——

師:地球聽到了沒有呀，怎么沒有反應?讓我們再一次深情的呼喚:地球，你好!假如地球聽到了，她會熱烈地鼓掌的。開始!

生(一起，深情地)地球——你好——

(學生身后響起聽課教師們的熱烈掌聲)

師:地球聽到了我們的呼喚。好，我們現在開始上課。

在我看來，這個課堂情境的設計有矯揉造作的感覺，作為對五年級學生展開的教學也存在低幼化的傾向，不像一個男性語文教師的課堂。在這堂課的拓展延伸部分提到了美國退出《京都議定書》，讓學生控訴這種行為，很明顯這一教學環節的設計是能看出學生的思想已經具有了一定的深度。相比之下，這個課堂導入看似熱鬧，實質上就是和小學高年級小朋友玩了一次游戲。

(三)在課堂上男生往往處于弱勢地位

觀察我國目前學校的實際情況，可以發現一個現象，就是學生的“陰盛陽衰”:一方面在成績上，優秀的人數女生往往占多數，而成績排在最后的學生中，男生往往占多數另一方面，男生常常與頑皮好動、不守紀律等詞掛鉤，所以在班干部和三好學生中所占比例，女生也是高于男生的。在日常課堂中，男生往往是受到壓制的人群，而善于安靜傾聽、乖巧的女生則常常受到表揚。

二、原因的探究

(一)教師男女比例失調的原因

教師男女比例失調的原因主要有社會擇業觀念、教師職業待遇等因素。這些原因將不在本文詳細論述。簡單地說，是因為對教師這個職業，社會上普遍存在一種偏見。另外，教師這個職業入行門檻相對較低，專業性不夠，從事這一職業往往缺乏一種職業成就感。同時現在社會對教師的權利是相當不重視的，中小學教師承受來自社會、學校、學生及其家庭多方面的壓力，在這么多而重的壓力下，男教師往往不堪重負，沒有任何成就感。而這些問題在語文教師中則更為突出。

(二)男語文教師的教學缺少男性化特色的原因

1.一個人在自己接受基礎教育階段，接受女性語文教師的耳濡目染會大大多于男性語文教師。

2.一個語文教師踏上工作崗位后，為了更快更好地站穩腳跟，成為一個成熟的教師，一定會大量去聽其他教師的課，這些教師中女性占了多數。新教師在自己教學風格未形成的時候接受大量女教師的教學示范，勢必對其日后的教學風格有很大影響。

3.現在出版的各種教學參考教案中，設計的教師的語言充滿了大段煽情的獨白，而在課文分析中，往往太拘泥于情境的營造，細節的挖掘，致使“標準課堂”呈現女性化趨勢。在使用這些教參的過程中，新教師也會在不經意之間學習了這些教學的表達方式和教學內容的處理方式，從而使男性、女性的語文教師教學風格都趨同，淡化了性別色彩，也使男語文教師的教學缺少了男性化特征。

(三)課堂中男生處于劣勢地位的原因

1.男生好動，思維又活躍，課堂上常常有出乎意料的想法。有時候男生的問題過于奇怪，如果超過了老師的知識范圍，往往會讓老師有“沒面子”的感覺，尤其是應對這類情況很需要有功底的語文教師。教師為了能順利完成教學任務，非但很少給男生提問的機會，有些老師甚至還壓制男生的“離奇”思維。

2.因為女生因為生理方面的原因，進入語文學習的角色要比男生早，因此，從小學起，女生往往就是受老師表揚的對象，經常作為學習的榜樣、模仿向全班同學介紹。教師在培養男生認真抄寫詞語、流利地有感情地朗讀課文、記憶最標準最完美的答案、字跡清秀工整等等“良好的學習習慣”的同時，也在無形中遏制了男生具有的某些性別特點。

三、構建具有男性化特色語文課堂的必要性

(一)男性語文教師的作用及優勢

1.有調查顯示在未遇到過男性語文教師的學生中，絕大部分的學生偏好女性語文教師來教授自己語文。而遇到過男性語文教師的學生，不論男生還是女生，對男性語文教師教授自己語文的期待要大于對女性語文教師的期待。

2.上述對學生的調查數據顯示，在學生心目中，擁有某些教學風格的男性語文教師百分比遠高于女性語文教師。這些教學風格有:知識淵博、能旁征博引，講一些有趣的知識和話題;表情很酷，講課很有意思，具有黑色幽默;在講授課文時，往往能夠挖掘出新的角度和觀念;思維邏輯性強，講課條理分明，思路清晰，組織嚴密;講課很有激情，頗有感染力，能引領學生進入一定的情境;在講課時比較隨意，不拘小節，不太苛求課堂秩序。而男性語文教師具有的這些教學風格，對于培養學生對語文學科、語文課的興趣作用是很大的。男性語文教師嚴密的思維和獨到的分析問題的方式也有利于學生分析問題、解決問題能力的培養。

3.在性格上，男性教師往往自信、果斷、充滿了競爭意識，并且在處理問題時表現出心胸開闊、堅韌、冷靜的特點。這些心理因素對于學生起到潛移默化的影響，對他們積極健康人格的養成是具有正面作用的。

(二)女性語文教師在教學中常常會出現的問題

1.在教學表達上，女性語文教師的課上常常使用大段“華美”的獨白來進行教學環節的串聯，而一旦學生的思維脫離了她們的教學預設時，往往無法用恰當的語言來解決問題，有的會繼續使用同樣的語言風格應對學生的“左顧右盼”，這樣做缺乏針對性。總之，表演的成分太多，教態不夠大氣，語音語調太過柔美。

2.在教學內容處理上，女性語文教師為了能使課堂呈現的氣氛更為熱烈，常常把教學目標設計得比較淺。比如有位老師上《流浪人，你若到斯巴……》，整堂課有大量時間是讓學生在通過文本感受納粹的殘暴，這使得整堂課缺乏層次感，只有“血肉”，沒有“骨架”。其實我認為這篇課文最精華的就是它的雙線結構，應該將教學重點放在對文章雙線結構的分析上，通過分析雙線結構，自然而然地串起納粹的暴行。

3.還有的甚至把教學的重點設計在“情感態度與價值觀”上，偏離了語文課的軌道。比如有位女教師上《像山那樣思考》，為了使課堂能夠有高潮，在最后拓展部分播放了大量世界各地生態遭到破壞的圖片，讓學生談談我們應該如何保護生態。學生雖然踴躍發言，但是這個教學設計是失敗的，因為偏離了語文的軌道。

(三)讓男生恢復“男性特色”的必要性

在語文課堂中，男生不能表現出男性應該具有的特征，這是具有很大害處的。首先，男生的優勢主要表現在理解記憶、綜合分析、議論說理方面，如果從小對男生進行沒有性別區分度的教學，尤其在語文課堂上強調刻板記憶、常規的理解、無條件的服從與接受，這不利于男生取得理想的成績。從長遠看，這對男生未來的發展也是很不利的。并且這對男生的記憶力、思維能力、創新能力都是極大的損害。

另外也是大家普遍認為的，語文課堂壓制男生的“男性特色”不利于養成學生正確的性別意識，這一點在小學語文教育中比較突出。在學生性別意識養成的關鍵時期，如果不能有針對性地展開有性別區分度的教學，那么對男生的性格、情感的養成都是具有很大危害的。男生就是應該具有主動性、開創性、競爭性，而現在這種不因“性”施教的現象越是普遍，那么危害越是大，擴展到全國范圍，對于我們國家、民族的未來發展一定是具有消極作用的。

四、構建具有男性化特色語文課堂的一些方法

(一)擴大男性語文教師的比例

這個問題本文不詳細論述，一般認為，解決這一問題是個系統工程，主要需要依靠國家政策的扶持和對社會擇業觀的糾正。

(二)男性語文教師自身教學上要以我為主，有性別意識

在教學表達上方式上，男性語文教師在語言表達上的優勢在于準確、精煉、樸實。比如魏書生老師在有堂課上說:“那些沒有舉手的同學怎么回事啊?站在墻里的舉手了，站在墻外的也舉手了，那些沒有舉手的在哪里呢?看樣子咱班騎墻的同學比較多。大家應該有自己的見解和思想，還要敢于展示自己，別騎墻。”很樸實，但是既幽默，又帶有教育意味。作為男教師，教學表達要具有男性教師的特點。“以我為主”，有自己的風格，而不應該不加篩選地學習女性語文教師擅長的藝術、形象的教學表達風格，盲目地去煽情。男性語文教師教學語言要講求嚴謹、準確，條理清晰，樸實大氣，其中還應不乏幽默色彩，時刻抓住學生思維，引領學生學習知識、掌握方法。這些正是學生所期待的。

在教學內容處理上，男性語文教師在教學內容處理上往往擅長從大處入手，重點突出。作為教師在教材處理上要有一貫的追求，男性語文教師應該注意在教學內容處理上不斷錘煉，形成具有男性化特色的教學內容處理方式。上文提到的學生對男性教師的期待，作為教師更應該把這些具有男性化特色的教學風格磨煉成熟，形成特色。比如可以開門見山，減少迂回;螺旋上升，環環相扣;由面到點，重點突出等等。對于很多男性語文教師不太擅長的情境營造，從細微處入手，由點到面的教學內容處理方式，但也不用刻意模仿，免得邯鄲學步。要知道，同樣的教學內容，各種處理方式都能做到出彩。

(三)要改變“理想學生”的觀念，因“性”施教

“理想學生”是指教師進行教育和課堂管理時采用的一種沒有性別區分的要求和模式。這顯然是不夠科學的。社會對男生和女生的要求與期待就是不同的，作為教育工作者，也應該因“性”施教。

1.針對男女的心理差異，對男生言語方面的能力應該多培養，給予男生充足的思考時間，鼓勵男生多回答問題。

2.在閱讀鑒賞方面，針對同一個教學目標，可以給男生和女生安排不同的閱讀材料，這樣不但能夠更好地達成教學目標，還可以增進學生對語文學習的興趣。

3.在教學要求上，也應該對男生做適當的調整，比如在寫作教學中，可以讓男生在思維的深度、結構的嚴密、語言的精煉上下更多的工夫。

4.在課堂管理上，應該對男生具有一定的寬容性，不應苛求男生，要尊重男生的天性。

總之，構建具有男性特色的語文課堂是非常必要的，從現實來看，小到學生個人，大到社會都對具有男性特色的語文課堂具有期待。作為男性的語文教師，更應該發揚自己的長處，為語文課堂建設做出自己的獨到的貢獻。

參考文獻:

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