面向生活的物理教學

摘 要:面向生活是基礎教育課程改革的要求。面向生活的物理教學對激發學生學習物理的動機，提高物理教學的效果和效率具有重要意義。面向生活的物理教學應在課堂中、在實驗教學中、在物理作業中、在STS教育內容中開展。

關鍵詞:生活 課堂 實驗教學 作業 策略

一、問題的提出

日常生活具有教育教學的意義和價值，學生的日常生活經歷和體驗常常會在教育教學活動中體現出來并產生作用。因此，新一輪基礎教育課程改革特別強調，要加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗。物理作為基礎教育中的一門課程，同樣要面向學生的生活。

1.面向生活是物理課程標準的要求

傳統的物理教學注重“知識與技能”，往往采用機械訓練、死記硬背的方式，而忽視了學生在日常生活中的實際運用。物理新課程標準中指出:“義務教育階段的物理課程應貼近學生的生活，符合學生的認知特點，激發并保持學生的學習興趣，通過探索物理現象，揭示隱藏其中的物理規律，并將其應用于生產生活實際，培養學生終身的探索樂趣、良好的思維習慣和初步的科學實踐能力”。物理課程標準的這種規定和要求決定了物理教學以學生的生活經驗和興趣為出發點，綜合設計知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標。我們的物理教學就應該將課堂與生活緊密聯系起來，體現物理來源于生活，寓于生活，用于生活，引導學生把物理知識運用到生活實際中去，使他們充分認識到物理來源于生活又是解決生活問題的基本工具。

2.面向生活有助于激發學生學習物理的動機

面向生活的物理教學，能以“生活”激發“動機”，充分調動學生學習物理的積極性和主動性。動機源于個體的內在需求、內在的喚醒狀態。有學者認為，學習動機的培養是使學生把社會和教育提出的客觀要求變為自己內在的學習需要，是學生無需要或很少需要到產生需要的過程。陶行知先生曾指出，脫離學生生活實際，忽視學生生活經驗的教育教學活動失去了真正的價值和意義，會使勞心勞力的教育過程變得沉悶和乏味。就是指脫離生活的教學，使學生缺乏充分的學習動機和興趣，教學不會有好的效果。面向生活的物理教學經大量實踐表明，教師通過貼近現實生活、聯系生活經驗的生動活潑的教學形式，可以喚起學生學習物理的需要和興趣。

二、面向生活的物理教學實施策略

1.營造生活化的物理課堂

(1)從生活問題出發引出課題

心理學研究表明，學習的內容與學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。例如學習了機械能的知識后，再學習內能的知識，有兩種引出課題的設計:

①我們已經學習了機械能的知識，知道運動的物體具有能，被舉高的物體也具有能，那么，靜止在地面上的物體，例如放在操場上的一只鉛球，是否也具有能呢?

②自行車剎車時，人和車的動能突然減少，這些動能消失了嗎?剎車后我們發現自行車的剎車橡皮和鋼圈都會變熱，這表明剎車時自行車的動能并沒有消失，而是轉化為另一種形式的能。這種能叫什么能呢?

前一種設計是從物理學科的角度出發，而后一種設計則是從學生的生活經驗出發。相比之下，用后一種方法引出知識，更能為學生所接納。

(2)將所學的知識與生活事實建立聯系

為了使學生實現對學科知識的構建，教師應當為學生的學習提供大量的事實證據。只有這樣，學生頭腦里的科學知識才會生動而具體，學生才會對科學知識有真切的感受，才不會只是在抽象的水平上對概念和原理進行背記。為此，在教學時，應當善于引導學生將所學的知識與生活中的事例建立起緊密的聯系，從而為學生構建知識提供強有力的支撐。

如在進行“慣性”的教學時，可以展示以下的閱讀材料:

如圖所示，汽車安全氣囊是一種拯救生命的裝置，一般位于方向盤中央和前排乘客前面。在發生撞車瞬間，氣囊內的氣體迅速膨脹，氣囊在0.1s時間內彈跳出來(這種膨脹速度相當于320km/h的車速)，從而保護駕駛員和乘客的安全。

當汽車碰撞前的速度達到或超過40km/h，這種裝置就會啟動。汽車撞到障礙物時，速度瞬間降為零，此時汽車將受到巨大的撞擊力。汽車所受撞擊力F的大小是這樣計算的:汽車的質量m乘以汽車速度v再除以碰撞時間t。

要想很好的利用氣囊就必須同安全帶一起使用。

(3)用所學的知識解決實際生活中碰到的問題

學習熱學有關內容及大氣壓后，老師提出下面的問題:有人想買一個腌菜的壇子，要求密閉性良好，不然里面的菜容易變質，怎樣才能快速選出一個不漏氣的壇子?這個問題一提出，引起學生極大的興趣。有一位同學在全班講了他的最佳選擇辦法:先在壇子口的水槽中加上水，然后將一張點燃的紙丟進壇中，稍等一會兒蓋上壇子蓋，若槽中的水能被吸進壇子里面，說明壇子不漏氣，否則壇子漏氣，并談了他的選擇原理.而且第二天他真的拿了一個這樣的壇子在班上演示，很成功。全班學生看了無不拍手叫絕。

2.開展貼近學生生活的實驗教學

(1)選擇生活中常見物品做實驗

用日常器具做實驗，具有簡便直觀，有利于學生動手，發展學生的實驗技能，培養學生的創新意識等優點。如用可樂瓶可演示下列的實驗:

(2)將實驗研究與解決生活問題聯系起來

傳統的物理實驗教學往往漠視學生的生活經驗和生活問題，這樣容易使學生對實驗感到乏味并產生抵觸情緒，教師應將實驗研究與解決生活問題聯系起來。如在“流體的壓強與流速的關系”的教學中，我們可以先提出這樣一個生活上的問題:地鐵和火車站臺上都有一道安全線，要求乘客必須站在安全線外候車，這是什么道理?然后分別演示如下圖所示的三個實驗，歸納出流體的壓強與流速的關系。

將實驗內容與解決生活問題巧妙融合到一起，可以讓學生感受到實驗與生活的密切關系。

3.融合STS教育內容

STS是science(科學)、technology(技術)、society(社會)三個單詞的第一個字母的縮寫。STS是一門研究科學、技術和社會關系的交叉學科，它體現了一種新的價值觀、科學觀、教育觀和社會觀。利用學生生活中的內容在物理STS教學中把科學、技術和社會的有關學科融合起來，幫助學生辯證地、全面地認識世界，運用綜合知識解決實際問題，對促進學生綜合能力的培養、科學情感態度與價值觀的養成具有積極的作用。下表列出了《內能與熱機》一章中STS教育的內容、方式。

三、問題討論

有人認為，物理教學要聯系學生的生活，所呈現的生活現象和所列舉的生活事例必須為學生所熟悉，學生越熟悉，教學效果越好。這種狹隘的觀點是對物理教學聯系生活的一種誤解。

物理教學所聯系的生活與學生的實際生活總會存在一定的差距，不同學生的生活經驗也存在很大的差異。我們強調物理教學聯系生活，但并不能受到學生生活經驗的束縛。即不但應使學生能夠認識到自己的生活，而且也應引導學生走出自己的生活圈子，擴大生活的視野。實際上，人具有很強的好奇心，他們既想深刻地理解自己的生活，也很希望了解別人的生活。在許多情形下，人并非對熟悉的生活感興趣，有時反而是對自己所陌生的生活持有更濃的興趣。

例如:在教學蒸發的知識時，可以向學生介紹用冷敷的方法使發燒的病人退熱的知識。雖然這一知識多數學生并不熟悉，但正是因為學生不熟悉，所以，它能夠增長學生的生活知識，擴大學生的知識面。

又如:不會游泳的人在水中會下沉，這是學生非常熟悉的事實，但很少有學生會對這個事實發生濃厚的興趣。而在死海中，人卻可以悠閑自得地躺在水面上。雖然這個現象學生十分陌生，但正是這個奇異的陌生現象，能夠引起學生極大的興趣。

結合上面的分析，我們認為熟悉的生活應當是學生學習的起點，但并不是學生學習的終點。

總之，面向生活的物理教學策略，是物理課程改革深入發展的要求，對于克服教育教學活動脫離學生生活實際的弊端，激發學生學習物理的動機，提高物理教學的效果和效率，具有重要價值。面向生活的物理有效教學，是生活情境中的教學，是為了學生學得自由、自在，從而有效實現“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三維目標相關要求的教學。

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作者單位:廣東省懷集縣馬寧鎮中心初級中學