淺談新課程初中語文課堂的情境教學

白居易說:“感人心者，莫先乎情。”情感是人們對客觀事物是否適合個人需要和社會需求而產生的態度體驗，是人類文明的凝聚、內化與升華，是衡量個體與社會文明的重要尺度。而情感因素在語文教學中有著得天獨厚的條件。語文教材中選編的課文大多集風景美、道德美、人情美于一體。怎樣才能幫助學生發掘出作品的內涵，讓真、善、美走進學生的心靈，使學生如臨其境、如見其人、如聞其聲呢?在教學中，我靈活多樣地對學生進行情感、態度、價值觀的教育，培養學生健全的人格和良好的個性品質，自認為取得了一定的成效，現將我的課改經驗中對學生實施情感教育方面的做法與同仁交流。

一、營造民主、和諧的課堂氣氛，優化教學效果

我們教師一貫以來都是“師道尊嚴”的形象，學生對教師避而遠之，在學生的心里總有一種對教師的畏懼感，這樣的一種師生關系怎么能激發學生的學習興趣，從而對他們的情感、態度、價值觀產生好的影響呢?

現在新課程理念就是要從根本上扭轉這種不良局面，對習慣思想的扭轉確實不亞于一場革命。為了順應這種要求，教師在主動調低心理高度的同時，還可以采取一些具體方式來營造民主和諧的課堂氣氛，做一個串線人為學生享受學習的快樂服務。要創設這樣的課堂教學氛圍，應該從以下幾方面著手:

1.創設情境，激發情感

著名教育家于漪曾說:“語文課要上得美。優美的語言伴隨著豐富的感情，精湛的思想流入學生的心田，帶學生在美的世界里徜徉，讓學生學得愉快，學得興趣盎然，獲得藝術享受。”這充分體現了情感教育在語文教學中的重要性，而中學語文教學在應試教育的影響下，教師講學生聽，雖然注重了語文知識的傳授和文學能力的培養，然而忽視了情感教育，導致語文教學缺乏美感，使大多數學生感覺學語文乏味，造成語文教學效率低，語文教學質量下降。要改變這種現狀，跟上素質教育的步伐，就要在語文教學中滲透情感教育的因素。

例如，在教學《濟南的冬天》一文時，我這樣設計導語:同學們，蘇軾有首詩:“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，濃妝淡抹總相宜。”煙雨蒙蒙，遠山近水，盡在畫中，漫步湖邊，蕩舟湖上，令人如在畫中游。而到了夏天，世界著名的避暑勝地瑞士景色最美:綠色山林，環繞著淺藍色的湖泊，映襯著阿爾卑斯山頭的皚皚白雪;懸崖上瀑布流瀉，草地上鮮花盛開，無愧于“世界公園”的美稱。同學們知道哪兒的秋天和冬天最美嗎?這就是我國著名的“泉城”濟南。老舍在《濟南的秋天》一文中寫道:“上帝把夏天的藝術賜給了瑞士，把春天的賜給西湖，秋和冬的全賜給了濟南。”在作者筆下，濟南的秋天和冬天如詩如畫，別具情致。

再如，我在教學《桃花源記》時設計了這樣的教學情境:有位英國文學家說過這樣一句話:“一個熱愛生活的人即便是在最痛苦的時候也能找到美好的因素。”同學們往往也有這種體驗:當你遇事不順心時，當你心煩意亂、郁悶低沉時，你會去想一些開心的東西。生活中東晉的著名詩人陶淵明，他的生活充滿坎坷磨難，但他卻把希望寄托在美好的憧憬之中。現在，讓我們走進《桃花源記》，去感受桃花源的神奇，去理解作者對人生理想的追求和渴望。在這樣的情境創設下，學生的情感被激發起來了，能自主地探究文章內容，提出了許多有價值的問題。這節課師生共同探討，課堂氣氛活躍，取得了良好的教學效果。

2.樂觀生活，保持童心

大家可能聽說過“回形針大王”的故事，一枚小小的回形針，在他手里能演化出上千種用途，真是令人嘆為觀止。而他卻說過這樣一句話:“我的思維的靈感，大多數是從兒童那里獲得的。”這話雖不免謙虛，但卻告訴我們，用兒童那種靈動跳躍的眼光去看問題，往往能獲得豐富的意想不到的認知結果。對于語文課來說，保持童心是新課程的客觀要求，更是為了學生全面發展的迫切需要。語文教師要讓學生保留那份童心，自己必須先要有童心。即試著用學生的眼光，從學生的角度去認知學習內容，發現其中包含的豐富內涵，以此調動學生的積極性，激發學生發現的興趣，培養學生發現的能力。

教師的“童心”還包括另一層意思，那就是教師要放下架子，與學生保持平等的心理高度，融入學生，與學生打成一片，學生“親其師，信其言”，才能“學其道”，大大有利于課堂教學與課外交流，從而促進本學科的全面提高。

二、培養學生的審美情趣，陶冶學生的情操

列寧說:“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求。”“情動于中而形于言”，優美的文學作品是作者真摯情感的外化，“感人心者，莫先乎情”，只有真情最容易打動學生稚嫩而又單純的心靈。《觀滄海》中曹操的博大胸襟;《次北固山下》中王灣的思鄉之情;《望岳》中杜甫兼濟天下的豪情壯志;《綠色蟈蟈》讓學生走進法布爾的《昆蟲記》，感受昆蟲世界的生活情趣;《香菱學詩》讓學生走進曹雪芹的《紅樓夢》，進一步了解中國封建社會中十八世紀上半期的方方面面……學習這些文學作品，學生能夠和作者產生情感的共鳴而形成自己的人生觀、世界觀和價值觀。

三、共享學生的個性情感，優化學習效果

在義務教育階段語文課程標準中就明確提出:“在語文教學中，培養學生的愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和價值觀，提高文化品味和審美情趣”“培養熱愛祖國語言文字的情感”“具有閱讀能力，注重情感體驗”。

在此基礎上，新課程的語文學習更注重一種能夠優化學習效果的方法:采用自主、合作、探究的學習方式。這一學習方式讓語文學習活動由封閉走向開放。學生個體在小組乃至全班之間的交流、溝通、探討會使每個學習者的體驗更深，知識面更廣。因為不同的學習者因性格、愛好、情感、閱歷、知識儲備的不同，在學習中勢必產生效果的不均衡性，這種以自主為前提，相互合作、探究的學習方式，使學生相互間取長補短，內化知識從而陶冶情操，最終達到資源共享，共同進步。

成功的語文教學應該是讓學生在獲取知識技能的過程中，培養學生的審美情趣，陶冶學生的情操。這樣才能充分體現語文學科“工具性和人文性的統一”。作為一個語文教育工作者，要善于用真誠誘導每一顆求知的心靈獲得豐富的情感體驗，從而增長知識、發展個性、健全人格，為社會培養一代又一代的高素質公民。

作者單位:江西省南昌市青云譜實驗學校