關于職校物理教學對學生能力培養的思考

摘 要:物理課程是一門實用性、實踐性很強的公共基礎課，職校物理教學怎樣做才能貼近于專業、服務于專業。怎樣做才能為培養高素質、高技能勞動者奠定堅實的基礎，這是當今職校教學改革中一個很重要的課題，值得深入研究和探討。筆者結合自己在職校多年物理教學中的體會，談談物理教學如何對學生進行能力培養。

關鍵詞:職校 物理 學生能力 培養

一、物理教學要為專業服務

物理作為基礎課，是生活中常用的知識，物理應當以貼近和服務于專業為準則，根據專業特點，精縮與專業無關或相關性少的部分，增強學生實習教學。根據學生的專業需要和教學時數來選定物理教學重點內容，減少或舍去一些與學生專業無關的內容，目的是讓學生所學的物理知識更精更準地為專業課服務，節省教學課時，增加實用的物理知識教學實習，讓學生學深、學透、學好與專業有關的物理知識，為增強實踐教學效果贏得時間。目前有一些職校物理教學已經采用了這種方法，效果很好。例如，機電技術專業可選物理學中的電學、電子學、電工學為重點，測量專業可選物理學中的力學、光學為重點，鉆探、地質專業以力學、熱學為重點。

二、改進實驗教學形式，培養學生的動手能力

在精縮后的理論知識范圍內改變實驗教學的方式，爭取更多的時間讓學生多動手。除在教學課時內實驗外，應充分利用學生的課余時間，用開放實驗室的辦法進行實驗教學。對一些比較簡單的觀察、測試類型的學生實驗都可以采用這種方法。例如，游標卡尺和螺旋測微器的使用，以班級實驗小組為單位，讓學生領取實驗報告單和實驗儀器，讓學生自己找被測物，在規定的時間內完成實驗報告，交還實驗儀器。

三、創設實驗問題，促進學生創新能力的培養

創新教學的構成要求是把研究性、引導性、發現性、歸納性等有機地結合起來，這就要求教師在實驗中創造性地應用現代教學方法和教學手段，將多種教學方法進行優化組合，用“創造性的教”為學生“創造性的學”創造環境和條件。因此除了演示實驗和分組實訓之外，在學生的模型制作、游戲、調查小實驗活動中，也可以開展創造活動，鼓勵培養學生創新能力。例如，在“物體內能的變化”的教學中有個演示實驗，壓縮厚玻璃筒中的空氣，使空氣內能增加，溫度升高，從而使筒內易燃物著火。實驗中明亮的火花給學生以深刻的印象，然而實驗過后，不少學生提出:實驗的研究對象是什么?壓縮時筒內空氣的溫度到底是否變化?而且沒有判斷出筒內空氣的溫度是否變化而事先就放入易燃物來顯示氣溫的升高，似乎也不符合科學的探究過程。如果改變教材一舉成功的做法，而是實驗時在厚玻璃筒內先不放易燃物，壓縮筒內的空氣，要求學生仔細觀察筒內空氣的內能有無增加。這時，學生感到困惑了。空氣內能增加與否怎能看得見?此時便可自然地引出實驗設計時的問題情境，如何判斷筒內空氣內能是否變化?如何變“看不見”為“可見”?順著這個思路展開過程并組織實驗教學，由于實驗是學生主動參與設計的，設計目的明確，實驗后學生無論是對實驗所揭示的結論還是對實驗的設計思想均留下了深刻認識，這樣能逐步培養學生的創新能力。

四、培養學生的自學能力

自學能力是運用已學知識去單獨地獲取新知識的能力，這是一種綜合能力。自學物理必須有較好的基礎知識和較強的閱讀、記憶、思維、想象、歸納、運用和實驗能力。教師要在備課、安排、檢查督促、個別指導、啟發點撥、拓展知識、總結提高等多方面下工夫。教師指導學生自學提高時要注重教給他們自學的方法。“授人以魚，不如授人以漁”，讓學生會自學，在自學中不斷豐富知識，增強才干。具體做法有:

1.課前自學教材

首先要抓住預習教材這個關鍵環節。我們要向學生講明預習的意義和好處，及時布置預習提綱和思考題，指導自學教材要面向全體，巡回輔導。不同層次的學生要因人施導。重點內容要在課內傳授分析和思維的方法，具體指導閱讀，處理好通讀與精讀的關系。如對牛頓第一定律，要求學生結合課文內容理解出三層意思:力不是物體運動的原因;一切物體都具有慣性;力是改變物體運動狀態的原因。教師的重點指導，會讓已經按要求進行預習的學生感到既合算又有收獲，而沒有預習的學生會有失落感，從而逐步認識到及時預習和提高自學能力的重要性。

2.課堂自學解難

對教材上較難的部分，估計學生在預習中難懂的概念和規律，可以在課堂45分鐘內安排5分鐘左右的時間，讓學生集體自學，看本節課程所講的內容，看書的重點內容由學生自己決定，對不理解的內容加強理解，下課前留出2～3分鐘時間由教師點出有關內容，讓學生理解和發表看法，例如，在講授“楞次定律”時，要抓住對“阻礙”這個關鍵詞語的理解、點撥和討論，使學生真正懂得其內涵，并能鞏固本節教學內容。

3.引導自學歸納

在教學內容結束后要啟發學生歸納小結，否則，知識零亂，容易混淆，利用率低。因為歸納小結可以將物理教材由厚變薄。例如:在教學氣體的等溫變化玻意耳定律一節時，引導學生歸納為:本節教材前一部分是用實驗得出玻意耳定律，它可用公式和圖線來表示，也可用分子動理論來解釋;后一部分是通過例題來理解和運用定律，解決有關問題。其基本思路是:(1)確定研究對象;(2)分析過程特點;(3)確定等溫變化前后的?籽、V狀態，并分別寫出表達式;(4)運用定律，列出方程求解;(5)討論解答結果。通過這樣的歸納小結，使學生學到的知識比較系統，且條理清晰，而且能使他們對知識理解透徹，運用自如。

三個自學環節不是堂堂課都要用上，而要根據教材和學生兩個實際情況靈活穿插進行。同時，要根據信息反饋，隨時調整和充實各個自學環節。

在職校物理教學中培養和提高學生的能力是一項創造性的勞動，探討如何培養和提高學生的能力，對職校物理教學改革進行探索，不斷創造出物理實踐教學的新模式，使職校的學生掌握扎實的基本功，帶動專業課向專業技能方向發展，才能使職校真正成為培養高素質高技能人才的基地。

參考文獻:

[1]宋瑞云.《淺談職業院校物理實踐教學的拓展》.職業教育研究.2006.4.

[2]呂曉征.《充分利用物理演示實驗培養學生創新思維能力》.

作者單位:貴州省地質學校