打造高效課堂,提高數學教學效率

摘 要:本文在數學新課標的指導下，結合自己多年的教學實踐，在教學過程中根據初中生的實際情況探索出一些新的教學方法，在此進行總結，以期打造出高效數學課堂，提高教學效率。

關鍵詞:初中 數學 高效

隨著教育教學的改革發展，初中數學教學必須不斷探索創新，打造高效課堂，才能提高教學的效率。以下是本人的幾點建議，供大家探討。

一、密切聯系學生生活實際教學

數學來源于生活，數學是將人們的感覺數字化、將人們的生活精微化。數學教學要從學生的生活經驗和已有知識出發，以學生有所體驗的和容易理解的現實問題為素材，并注意與學生已經了解或學習過的數學知識相聯系，讓學生在自己熟悉的事物和具體情境中理解數學知識的含義，主動建構自己的數學知識結構，教師應注意開發、收集和創造一些實際情景來為教學服務。為此，本人在教學過程中，注意以學生的已有經驗為基礎，除教材所提供的素材外，還增加一些學生熟悉的、聯系實際的具體情境，使學生了解現實生活中的數學，感受數學與日常生活的密切聯系。

二、利用有趣的數學活動提高學生的積極性

例如，在學習“游戲的公平與不公平”這一節課時，我先請兩位同學甲、乙上臺來做一個拋擲兩枚硬幣的游戲，游戲的規則是這樣的:拋出兩個正面——甲得1分;拋出其他結果——乙得1分，先由甲拋擲10次，乙記錄得分，再由乙拋擲10次，甲記錄得分，最后統計得分，得分高的人獲勝。學生的積極性很高，踴躍舉手要求上來做游戲，我就請了兩組(4位)同學上來做這個游戲，然后請同學們判斷這個游戲是否公平，學生們先從黑板上的數據直觀感受到這個游戲是不公平的，我再請學生思考一下這個游戲不公平的原因何在，學生們經過分析，得出甲、乙兩人獲勝的機會分別為25%與75%，接下來我再請學生提出一些修改意見，使游戲成為一個公平的游戲，學生紛紛提出自己的看法。采用這樣的方式來學習知識，學生都很感興趣，有的學生還向我提出要多在課堂上安排一些類似的有趣的活動。

三、給學生自己構造問題的實踐機會

如果學生只解決那些構造好的問題，而解決這些問題所需的知識又總是學生熟悉的，那么學生怎么能夠學會處理那些數學關系不太明顯的實際問題呢?為了幫助學生發展構造問題的能力，教師可以給他們提供一些構造問題的機會，并可以采取小組比賽的方法，看哪個小組構造的問題最好，給出的解答最漂亮。

比如，在學習一元一次方程時，我請班上每個同學根據班級內男女生的人數自編一道應用題，在課堂上以小組為單位開展了一次競賽活動:按小組順序，先由1個小組的同學說出他(她)編的應用題，由全班同學判斷其編題的合理性。若合理可得10分，若有不合理之處則酌情給分，再由其他組的同學以搶答的方式給出解答。根據解答情況，完全正確得10分，不夠完整酌情給分，錯誤不得分，再由下一個小組的同學給出自編的應用題，最后評選出一個優勝小組，學生的熱情高漲，為著本組的利益紛紛舉手搶答，為著本組同學的得分而歡呼，也為著本組同學回答錯誤而著急、惋惜。在這一節課，學生們不僅學習了如何編應用題，鞏固了方程的解法，還深深地感受到一種集體的榮譽感。讓學生自己編題是一種有效的教學策略，它可以使學生看清問題的結構，使學生積極參與到問題轉化的活動中來，激發學生的學習熱情、競爭意識，還可以使學生獲得成就感，同時，教師也可以從中了解學生在理解問題情景中所可能遇到的困難及其原因。

四、借助實踐與綜合應用更好地認識數學

在新的《數學課程標準》中指出:“義務教育階段的數學課程，不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋和應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。”《標準》的具體做法是在“數與代數”“空間與圖形”“統計與概率”這些知識性的領域之外，設置了“實踐與綜合應用”這一領域。實踐與綜合應用的基本特點，它是一種具有現實性、問題性、實踐性、綜合性和探索性的學習活動。結合學生的生活經驗和知識背景，從現實生活中發現、選擇和確定問題，引導學生以自主探索與合作交流的方式理解數學，認識數學，發展解決問題的策略。這個領域的存在，溝通了生活中的數學與課堂上的數學的聯系，使得幾何、代數和統計的內容有可能以交織在一起的形式出現，使發展學生綜合應用知識的能力成為必須學習的內容。這對于改變學生的學習方式，讓學生在學習的過程中接觸到一些有研究和探索價值的題材和方法，幫助學生全面地認識數學、了解數學，使數學在學生未來的職業和生活中發揮作用等方面具有重要意義。

五、采用多種形式對學生進行評價

《標準》指出，評價的目的是全面考查學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。對學生數學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成和發展:既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展。評價的手段和形式應多樣化，要將過程評價與結果評價相結合，定性與定量相結合，充分關注學生的個性差異，發揮評價的激勵作用，保護學生的自尊心和自信心。按照《標準》的要求，評價的功能從注重甄別與選拔轉向注重多方面發展的潛能;評價技術從過分強調量化轉向更加重視質的分析;評價主體從單一轉向多元:評價的角度從終結性轉向過程性、發展性，更加關注學生的個別差異。

總之，在新課改的過程中，老師們只有遵循新課標的指示精神，在教學實踐中勇于創新才能更好地促進學生數學知識的學習和能力的提高，達到新課標的目標和要求。

參考文獻:

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作者單位:江蘇省金壇市河頭中學