關注學生非智力因素,提高學生學習成績

近幾天來，每逢上課時，總發現有一個原本開朗自信大膽的學生老是心神恍惚。有時，課堂上提問一些基礎性的知識，讓她回答時眼神老是不敢正視老師，聲音也很小，幾乎聽不清楚。于是，利用課余時間，找到她，想詢問個究竟。

一聽到我問，她便一股腦地倒出了她的所有的苦惱:不知因為什么，近一段時間，父母老是吵架，讓她揪心;自己最信任的朋友，對她食言，讓她灰心;丟了五元錢，讓她煩心;個別學科的學習老是跟不上，讓她沒有了信心……我便告訴她，其實這就是生活。正是由于這些酸甜苦辣，喜怒悲歡，才構成了豐富多彩的人生。每個人都是在經歷與感受中不斷長大。能夠勇于吞咽下苦，才能品嘗到甜。風雨過后，才能見到彩虹……

其實，滿肚子的話傾訴出來后，看得出她已經輕松了很多;一席交談過后，她滿臉的愁云、迷茫和困惑更是一掃而光。那個自信、樂觀、積極、向上的她仿佛頃刻間又回來了!

期末考試，她的綜合實力顯著增強，一躍成為本班的第一名。一年后，她以優異的成績，順利考入省級示范高中。

試想，如果老師只是一味地強調和關注孩子的學習成績，而不去有意地關注孩子的情緒、習慣、品行等非智力因素，不了解他們的想法，不關心他們的痛癢，不注意對他們適當的引導，結果可能會欲速則不達，甚至會適得其反。

在當今的中國，素質教育已經驚天動地喊了多少年了，但應試教育仍然扎扎實實地進行著。其實，應試教育同素質教育并非水火不能相容，冰炭不能同爐。應試教育體制下要著力提高的學生的應試技巧和應試能力，其實也是素質教育所提倡的諸多能力中的一種能力，而且是適合當今中國國情和教育現狀的一種重要的能力。同時，素質教育也絕不能盲目排斥應試能力和應試技巧，不去追求學習成績。兩者應該是相輔相成，相互促進的。

這就要求我們，在平時的教育教學工作中，始終要堅持這樣一個原則，即在堅定不移的追求中招考試成績優異的同時，充分利用一切有益資源和有效手段，堅定不移地提高學生的生存能力，大力推行素質教育。反之亦然，即在堅定不移地提高學生的生存能力，大力推行素質教育的同時，充分利用一切有益資源和有效手段，堅定不移地追求中招考試優異成績。

具體而言，就是要求我們在教育教學過程中，不僅僅只關注學生的學習成績，不僅僅只注重對學生學法考法的指導，同時也應該下大力氣，多走進學生，多了解學生，多關注學生，積極引導學生參與到各種有益于學生身心全面發展的各種社會實踐活動中去，從中及時地發現各種影響和制約學生身心發展的非智力因素，并想方設法以合適的方式幫助學生及時解決。

總之一句話:關注學生的非智力因素，就是在提高學生的學習成績。

作者單位:洛陽市洛龍區雙語初級中學