激活學習興趣,創設快樂課堂

愛因斯坦說過:興趣是最好的老師。興趣是學習的原動力，是克服各種困難的心理動力，能夠激發學生興趣的教學，學生就會自主學習，把學習作為一件快樂的事情，為打造高效思想品德課堂教學提供強有力的引擎。結合自己的教學實踐，就激活學習興趣，創設快樂課堂談談自己的看法。

一、轉變觀念，為激發學生興趣提供前提

一位哲學家曾說過:“你可以把一匹千里馬拉到水邊，但絕不能強逼著千里馬喝水”。因此，教師要根據學生的特點采取靈活的教學方法，努力創設民主、寬松、和諧的學習環境。教師只有轉變課堂控制者的角色觀念，才能創設和諧的學習環境，才能創設激發學生興趣的前提。如樹立“以生為本”的理念，確立學生的“主體”地位，努力構建“生本、生命、生活、生動、生長”的生態課堂;重建信任平等的師生關系，傾聽學生，尊重學生的個體差異等。

二、情境引發興趣

蘇霍姆林斯說過:“在每一個年輕人的心靈里，都存在著求知好學、渴望知識的火藥，就看你能不能點燃這火藥。”人的創造意向來源于強烈的求知欲望，因此教師要創設情景，引發學習興趣。如在新授《難報三春暉》時，我先讓學生欣賞趙本山、范偉和高秀敏表演的小品《送水工》，從中讓學生體會到母愛的分量以及母愛的艱辛;然后師生齊讀孟郊的《游子吟》，使“孝敬父母”“難報三春暉”在每個學生心里“扎根”;最后布置回家觀察父母的穿著并與自己的進行比較，讓孝敬父母的行動在具體生活中落實。

三、問題、設疑、解疑激發興趣

“學起于思，思起于疑”，在教學過程中通過呈現問題，然后設疑、解疑、解惑，能極大地激發學生的積極性，使學生處于一種“心憤憤，口悱悱”的狀態，促使學生們積極思考。當學生的思維處于“山重水復疑無路”的境地時，教師的點撥或解疑釋惑就會讓學生的思維進入“柳暗花明又一村”的開闊視角。設計的問題或疑問要來源于學生的“生活場”和具有逐步遞進的層次性，讓學生感到親切和“可摘取性”，學生就會興趣盎然，思維隨著興趣在高速“旋轉”。如在講述《樂交諍友》時，我播放了輟學在家的小李與社會閑散人員頻頻交往，最終小李走上了犯罪道路的視頻材料(具體內容略)。

四、變式探究增強興趣

蘇霍姆林斯基在給教師的一百條建議中指出:“興趣的源泉在于運用，在于體會到智慧能統帥事物事實和現象。”人的內心總有一種根深蒂固的需求——總想感到自己是發現者、研究者和探尋者。為此教師在教學中，要創設探究問題，引情增趣。如在復習《承擔責任 服務社會》時，我提供了材料《有肩就得挑擔子》(具體內容略)，學生在回答指定的兩個題后，我讓學生完成以下續寫(從3個不同的方面)。

通過變式教學，加深學生對基礎知識的理解、掌握，更重要的是通過運用開發學生的思維，增強了學生的興趣，培養了學生的能力。

五、教師的魅力增加興趣

學生的興趣要靠培養，也要靠感染才能誘發出來。教師可以通過良好的態勢增加學生的興趣。如教師的態度、表情、姿態等。教師恰當的身體語言、和藹親切的表情、期待的目光會使教學一張一弛，有聲有色，妙趣橫生，極大地增加學生的興趣，讓學生感到上思想品德課是一種精神上的享受。蘇霍姆林斯基深刻指出:“如果你想使知識不變成僵死的靜止的學問，就要把語言變成一種最重要的創造工具。”一個教師如果富有嚴謹、簡潔、精煉、準確的教學語言，就能撥動學生的心弦，增加學生的興趣。如在講述人格尊嚴權、姓名權、名譽權、生命健康權、肖像權等關系時，我把人格尊嚴權比作樹干，姓名權等比作樹枝，把抽象概念之間的關系淺顯化了、生活化了。

六、激勵賞識穩住興趣

蘇霍姆林斯基說:“只有在因學習獲得成功而產生鼓舞力的地方，才會產生學習興趣。”在教學中教師要始終用鼓勵賞識的眼光穩住學生的興趣，強化學生的自主學習。親切的微笑，贊許的目光，激勵的手勢都是常用的方法。激勵能讓學生勇于探索，甚至“敢犯錯誤”，當學生出現錯誤時，不去直面批評或者簡單的糾錯，而是往往把錯誤當做一種精彩的“生成”，運用辯證分析的方法去發散、引導，引導學生敢于嘗試和創新。對于學困生取得的點滴進步，要學會用“放大鏡”，讓學困生取得“超值”的享受，激發他們不斷進步。

七、立體視聽效果追加興趣

多媒體教學，作為一種現代化的教學手段，以其豐富的內容、互動的界面，打破了教學時空的限制，給課堂提供了立體的視聽，大大追加了學生的興趣和提高了教學效果。如在講述《實施可持續發展戰略》時，我播放了太湖藍藻爆發的場景圖片，使學生直觀地看到我國環境存在的問題和實施可持續發展戰略的必要性以及采取的措施。這些問題的解決無不是學生興趣追加的結果。

思想品德教學中，激發學生興趣的方法很多。只要教師“專業化”解讀文本，“以生為本”地解讀學生，讓所用的教學情景“回歸生活、回歸對話、回歸情感”，樹立“用心靈去教，為深刻而教”，就會激發學生的興趣，形成提高教學效果的“引擎”。

作者單位:江蘇省新沂市高塘中學