淺談如何讓學生從學讀到會讀

摘 要:閱讀是學生有目的的獲取文本信息的過程，但是因為要求的不同，所以在閱讀教學中對閱讀方式的要求也不同。所以這就要求老師能根據不同的閱讀目的，提出不同的閱讀方式，使學生真正從學讀到會讀，掌握閱讀的基本功，提高學習語文的興趣。

關鍵詞:閱讀 引導 興趣

讀是學生有目的地獲取文本信息的過程。在閱讀教學中，教師必須以學生的自主性閱讀為主，引導學生調用存儲在大腦中的相關知識對文本進行閱讀理解。但在閱讀教學實踐中，教師讓學生從學讀到會讀，其引導的方法也不相同。怎樣引導學生閱讀的自主性，讓學生從學讀到會讀，提高閱讀能力呢?

一、“為有源頭活水來”——激活閱讀興趣

閱讀教學中，師生提問是課堂活動的主要方式之一。學生懂得如何提問，求知的興趣必強烈。我們可以教給學生課前提問、課中提問、課后提問的方法。

1.“課前提問”——形成閱讀心向

例如，教學《學會查“無字詞典”》一課時，課題就引起了學生的濃厚興趣。我因勢利導，讓學生根據課題提出自己的疑問:我們平時所說的詞典都是用文字寫下來的，那究竟什么是“無字詞典”呢?它是怎么查的呢?為什么要學會查“無字詞典”呢?學生的這些問題涵蓋了整篇文章的內容，于是他們帶著閱讀心向進入了文本。

2.“課中提問”——進行閱讀反思

例如，《西江月 夜行黃沙道中》，說到“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”一句時，有學生質疑誰人“說豐年”?絕大多數學生認為，只有農民才最關心莊稼，肯定是農民聽到的。這，我先讓學生再讀讀這兩句，理解“聽取蛙聲一片”的主人公是誰?學生異口同聲地說是“青蛙”，再去閱讀“稻花香里說豐年”就會明白:“連青蛙也知道今年是一個豐收之年，它們正興奮地奏響熱烈而又歡快地豐收交響曲”。

3.“課后提問”——利用閱讀批判

例如，教學《船長》一課后，學生提出疑問:船長為何要與船共沉沒?一石激起千層浪，有的學生從文中的字里行間去找答案，也有的聯系自己所看到的《泰坦尼克號》談看法。在交流中，學生了解到因為外國的職業道德中包括這一內容，作為忠于職守的船長，絕對要和他的船在一起，自然而然地將文章的中心加以了延伸。

二、“磨刀不誤砍柴工”——訓練扎實讀功

閱讀的基本功是讀知識，明方法，練技能。要想使讀的能力得到整體提高，必須把對知識的學習，方法的運用，智力技能的發展結合起來。因此在教學中，要進一步強化對基礎知識的學習和訓練，從詞到句，從段到篇，要循序漸進，扎扎實實。如教學《春聯》的第一自然段時，我們設計了這樣的教學環節:先出示四副春聯，指導學生邊讀邊理解春聯分別描寫了什么;在懂得這四副春聯是用排比句后，與原句比較，讓學生學到了具體、生動的排比描寫方法;最后讓學生理解這一段首尾呼應句子的作用以及文章的段落結構特點。通過讀，既讀通句子，理解句子，又讀出感悟;通過聯，學到了排比句的結構特點及包含的具體內容;通過比，懂得了什么是具體生動的描寫;通過析，明白了總—分—總的段落結構特點，使學寫有了一定的模仿依據。

三、“書卷多情似故人”——引導讀中品味

閱讀是一種復雜的思維活動，感知是讀的開始，理解是讀的核心，而這一切都需要教師的引導。所以在教學中教師應引導學生去感知，通過調動學生各種感官，去觸摸內容的整體內在，去品味語言文字的情味和意趣，經過反復吟誦，潛心體會，最后了解，把握文章的主旨。

例如，教學《天鵝的故事》第5小節，我設計了以下環節:學生自由讀，談感受，歸結到老天鵝“勇敢”，然后品讀該節。品悟過程中，一位學生提出:“從一個‘老’字可以看出這只天鵝年紀已經很大了，可它不顧自己的生命安危，一次次地用自己的身體撞擊冰面，太令人佩服了。”其余學生表示贊同。我并沒有就此住手，而是繼續引導學生深入思考:“你能從一個字來品讀文章，可見你很會讀書。其他同學還能從一個‘老’字感受到什么?”默默片刻，有學生說:“除了可以看出這只老天鵝已經是年老體邁，還可以看出它是一只成年天鵝，完全有能力飛走，可是它并沒有這樣做，因為它一心想著其他天鵝，并沒有自私地只想到自己。”聽了他的話，其他學生不住地點頭稱是。教者的輕輕點撥引導，既保護了學生富有個性的情感體驗和思維方式，又將深層的老天鵝勇敢奉獻的精神世界展現在學生面前。

四、“接天蓮葉無窮碧”——適度拓展延伸

閱讀只靠課堂，只限課文是不夠的。課本無非是個例子，常言講“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”。所以，一定要重視閱讀拓展延伸，也就是要擴大讀書的范圍，結合課堂學習，有計劃、有階段地引導學生閱讀課外材料，把學生的讀引向深入，整合課內課外閱讀知識的建構。

教學《掌聲》，以“關愛”為主題補充閱讀:《坐在最后一排》《愛掐人的小女孩》《小杜鵑感冒以后》等。教學《花瓣飄香》，以“孝心”為主題補充閱讀:《藍螢火》《荷葉與紅蓮》《金薔薇》等。教學《七顆鉆石》，以“愛心”為主題補充閱讀:《七色花》《野天鵝》《你的生命被照亮》等。

面對學生極強的求知欲，教師應該竭盡全力地滿足他們的閱讀需要，就不同年齡階段學生的不同心理特征做一些兒童文學的書目介紹、推廣和閱讀指導工作，拋磚引玉，以帶領兒童的百花園，使生命之初的內蘊豐盈、美麗。

引導學生從學讀到會讀，教師既不可包辦代替，又不可放任自流。正如南宋人陳善所說:“讀書須知出入法。始當求所以入，終當求所以出。”閱讀教學是一項復雜而艱苦的工作，教師的正確引導須精益求精，這樣才能提高學生的自主閱讀的能力，讓學生從學讀到真正的會讀。

作者單位:響水縣六套中心小學