在自主合作中享受STS教育的快樂

摘 要:本文結合中學生新課程教學實踐，就自主學習和合作學習的教學設計和創設快樂STS教育情景等問題進行了探討，以讓學生學會學習，真正做到學習并快樂。

關鍵詞:生物教學 STS教育 自主學習 合作學習 快樂學習

生物學是一門迅速崛起且蓬勃發展的自然科學，與科技、社會密切聯系。中學生物實現STS(科學—技術—社會)教育的資源相當豐富，所以，生物學課堂要設計出更多的與科學、技術、社會密切相關的問題情景，在快樂中實現STS教育，以引領學生學會探究學習、自主學習、合作學習。這也符合新課標的基本要求。

一、在自主學習中享受STS教育的快樂

1.生物教學應從培養學生的興趣入手

孔子云:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。生物學是一門趣味性很強、密切聯系社會實踐的自然科學，而且生物科學日新月異，新信息、新成果、新技術大量涌現，很多問題是社會關注的熱點，所以教師只要充分把握生物學科的教學特點和學生學習的心理特點，再結合恰當的教育方法和技巧就很容易將僵化、呆板的生物課堂變成充滿樂趣的學習樂園。初中生一方面天真、好奇、愛玩、好動，樂于接受新鮮事物，有強烈的求知欲望;另一方面，思想單純，易受外界的干擾，思維能力和自學能力較弱，而且毅力、恒心不夠，易受失敗的打擊，所以這正是教師培養他們自主意識、自學能力和良好情感、態度和價值觀的重要時機，教師必須緊緊抓住這個機會，在日常的教學過程中以細雨潤物的功夫逐步培養學生的自主學習意識和自主學習能力。

案例:“觀察溶液濃度的大小對植物細胞吸水的影響”

(1)創設問題情境:將大小粗細相同的兩塊新鮮蘿卜條分別放入清水和濃鹽水中，它們各有怎樣的變化?教師通過巧設疑問，激起學生探究事實的興趣，促使學生去主動學習，努力尋求答案。

(2)學生按書本要求進行實驗:想一想為什么要取新鮮蘿卜?為什么切取的兩根長條要大小粗細相同?為什么實驗前后分別要量它們的長度并記錄下來?實驗后用手捏一捏它們的硬度，你發現有什么不同?為什么會這樣?教師設計這一系列問題串，便于引導學生按要求規范地進行實驗從而促使學生仔細觀察，積極思考實驗中出現的現象。

(3)師生共同討論總結:討論蘿卜條的變化情況，歸納總結出上述問題的答案。通過師生互動，教師適時進行引導和幫助，既尊重和發揮學生的主體作用，又增強教師的主導、調控功能。通過點撥把學生的思路引入探究學習的軌道。教師積極參與到學生的活動中來，與學生共享知識、共同體驗成功的快樂。

(4)創設、發現新生成的問題:其他植物的細胞是否也是這樣呢?從特殊到一般，從實驗上升到理論這是學習科學知識的一般規律。在問題解決中發現新生成的問題，可培養學生不斷發現問題的科學探究精神。

從上述案例中可以發現，快樂的STS教育，要有精彩的情境創設引入主題，要有一條層層深入的主線引領，要有合理、有趣的探究活動，要有自然、順暢的過渡環節，要凸顯學生的主體地位。

2.教師要把日常生活中大量的生命現象和許多需要解決的生物學問題與書本上的知識聯系起來

如講發酵技術時，先讓同學們品嘗從超市買回來的甜面醬和米酒，再結合家里做面醬、米酒時遇到的問題進行教學，這樣學生會覺得學有所用，學習的積極性、自主性自然就會提高。學生因此而產生強烈的求知欲望。

3.教師要運用豐富多彩的教學形式

教師可運用直觀教具和多媒體演示，化靜為動，化抽象為具體，變復雜為簡單。如:從蝗蟲的取食動作領悟咀嚼式口器的概念，通過多媒體演示將蝗蟲口器的各部分解剖在畫面上，化小為大，逐一分析各部分結構的功能，從而大大激發學生的學習興趣。

教學過程中，教師還可以運用演講、討論、辯論、探究等方式引導學生去收集材料、相互交流、團結協作，在討論中解決問題，這樣學生在交流的過程中不僅解答了自己的疑問，同時在解決其他同學的問題時對自己掌握的知識也有了進一步的深化。自然，學生會產生成功感、自豪感，于是形成了進一步學習的動力。

4.保護和尊重學生自主學習的積極性

在學生自主學習過程中，由于學生層次不齊，教師應在教學內容的取舍、進度的安排、教學方法的選擇、作業的布置等方面根據實際情況靈活掌握，區別對待，以免挫傷一些學生自主學習的積極性。總之，學生在思維啟動時，教師要幫助引導;學生在思維斷裂時，教師要幫助銜接;學生在思維堵塞時，教師要幫助疏通;學生在思維模糊時，教師要適當點撥;學生在思維散亂時，教師要幫助梳理。教師主動為學生排除學習干擾，幫助學生形成科學有效的方法，讓學生學得輕松，學生的主體作用才能得到充分發揮，興趣才能持久，主動性才能得到鞏固和加強。

總而言之，學生是學習的主人。只要是有利于發展其學習主動性，調動其求知興趣，讓其得到求知方法，使其親歷求知過程的，教師都盡可大膽地讓學生去探索，讓學生的自主學習能真正地、實實在在地得以體現，達到葉圣陶先生所說的能“自讀自悟”的最佳境界。

二、在合作學習中成就STS教育的快樂

1.適度的空間是學生快樂合作學習的保證

俗話說:“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，生命是在不斷生成的過程中發展的，課堂是尊重、呵護學生成長的家園。課堂教學要給學生課堂獨立自學與思考、動手實踐與探究、自主討論與交流的空間，甚至可以適當放手，讓學生在適度的空間里展示自我、完善自我。反思傳統的課堂，我們應當更多關注學生的學習狀態，關注學生的學習需求。注重開放性和活動性，開放教學空間、拓寬教學渠道，設計自主合作的活動情景，為學生提供發展創造性思維和實踐的機會，為學生自主學習創設空間，讓學生真正地學習并快樂。

2.學習過程中，合作是一種快樂

好的合作，至少可以觀察到:

(1)清晰的尊嚴感:不管有沒有天賦，學生們都可以昂首挺胸、大膽地發表意見、建議，增強自信心。

(2)流淌著輕松的活力:學生顯得有活力、生機勃勃，所有的學生都參與、快樂。

(3)自主性:學生做出自己的選擇，并約束自己，持之以恒地自主學習，沒有被逼迫學習的現象。

(4)集體感:共享合作，師生支持，親密無間，沒有了對抗和拒絕。

(5)覺察力:學生是機靈而又富有創造性的，他們不僅能駕馭自己，而且也能適應環境。

毫無疑問，這樣的合作學習的課堂會產生極好的教學效果。

3.教師要正確對待和積極參與合作學習

在實際教學中，教師對合作學習存有疑慮，一是擔心課時不夠，完不成教學任務;二是怕學生不能很好地合作配合，達不成教學目標;三是認為對學生掌握知識，提高成績沒什么幫助。教師不要急于隨意安排小組合作學習，要讓合作學習為滿足學生的合作需要而展開，為確實需要合作的內容而展開。只有當學生的合作欲望完全被激發出來時，其合作才有可能是實實在在并卓有成效的，否則就會成為合作的“過場”，浪費寶貴的課堂教學時間。

另外，在學生的合作學習過程中，教師應該積極參與學生的活動，與學生共享知識，體驗收獲。那種認為放得越多越好、越能體現新課程要求的認識是不足取的。為此，我們要為每個學生找到適合自己發展的位置，使他們在適合自己發展的位置上不斷地獲取知識、獲得成功，在成功中體驗快樂，在快樂中增強自信，在自信中不斷成長。這樣他們才會積極地發展自我、展現自我，而教師深入小組內部，聆聽學生們的想法，了解學生們的需要，根據情況給予方法上、策略上的幫助。“遠觀”“靜候”是對學生最大的尊重，學生也會從中享受到最大的快樂。

人們常說:童年是最快樂的。通常我們只想到那是童年無憂無慮，事實上童年的快樂更是來自對環境由衷地欣賞和對伙伴之間的相互信任。倘若學生對自己的學習、學習的伙伴及傳授知識的老師也由衷地欣賞和信任，那學習不也會成為他們的一種快樂嗎?“學習并快樂著”不就是真實可感的了嗎?

生物學教育是STS教育，當教師真正地把學生當作學習的主體，引領學生真正地學會學習，那快樂學習便會成為現實，我們的教育之舟也定將會駛向成功的港灣。

參考文獻:

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作者單位:徐州市賈汪區青山泉中學