激發學生學習興趣是提高課堂效率的有效手段

一節課，如何以最少的時間和精力，獲取最佳的課堂教學效果。也就是怎樣實現課堂教學的有效性。它是教改過程中一個永恒的話題。只有實現了課堂的有效性，課堂教學改革才能實現它真正的價值。有效的教學是所有教育教學改革的共同追求，也是我們教師工作永恒的主題，一節課中，只有實現了課堂的有效性，才能提高學生的學習效率。怎樣才能做到課堂教學的有效性呢?下面本人就從激發學生學習興趣這方面談談自己一點小小的見解。

心理學家威廉·詹姆士通過研究發現，一個沒有受到情感激勵的人，僅能發揮其能力的20～30%，當他受到情感激勵時，其能力可以發揮到80%～90%，也就是說，同樣一個人在通過充分的情感激勵后，所發揮的作用相當于激勵前的3～4倍。情感作為人類生存的必要條件，學生精神生活的主宰，必須引起高度重視。為此，新的《數學課程標準》在總體目標中明確提出了情感目標，并在1~9年不同學段劃分出了具體的子目標體系，同時新課程標準在評價中也提出:“既要評價學生數學學習的水平，更要評價學生數學學習的情感和態度”。可以這么說，對學生學習情感的重視與否，決定著課堂教學有效性的能否達成。

培養小學生積極健康的學習情感，主要表現在成功激發小學生的學習興趣。在小學數學教學中，興趣是發展學生思維的推動力。烏申斯基說過:“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”那么，在數學課堂，如何激發學生的學習興趣呢?

一、良好的師生關系是激發學生學習興趣的基礎

教學活動是一種充滿情感的交流過程，充溢著濃郁的情感色彩。很難想象，一個令學生討厭的老師能有效激發起學生的學習興趣。他一走進課堂，學生就有了一種厭倦感，即便他的課講得再精彩，學生又會有多少積極健康的情感參與其中呢?學生之所以參與，是迫于教師的威壓，這樣的教學除了強制就是枯燥。久而久之，必定扼殺學生探求真理的欲望。

“愛屋及烏”這一成語告訴人們，情感具有遷移功能，“親其師，信其道”，學生對教師的情感能改善學生對所學知識的傾向性。能激發學生對這位教師所教學科的興趣。教師的這種影響力在高年級學生中更加明顯。

那么，怎樣才能讓學生愛“屋”以及“烏”呢?本人以為從以下方面入手可以達成目的:“欲先取之，必先與之”，要想學生愛自己，自己必須對學生充滿真摯的愛。這種愛不僅表現在通過自己的言語、動作、表情傳遞給學生親切、鼓勵、信任、尊重的情感信息，還要在師生的共同活動中得以體現。由于師生之間事實上的不平等關系，使學生對老師總有那么一點“仰視”的心里感覺，特別對于那些學習有困難的學生來說更是如此。這就要我們教師自降身價，不以權威者、監督者的形象出現在學生面前，而是以他們的朋友、同學的角色，參與他們的課外活動、游戲。樂其所樂，悲其所悲，將心比心，以心換心，發現學生的閃光點，及時表揚，特別是那些后進生，更需要這類的夸贊。這種在課外對學生的褒獎，更容易拉近師生的情感距離。使學生產生對教師的敬愛之情。這樣，學生就會因親其師而信其道，進而表現出異常積極的學習情緒。

二、結合教材與學生實際，靈活采用多種手段激發學生的學習興趣

1.創設情境激發學生學習興趣

創設一定情境，讓學生產生親身感受的體驗。比如在教學分數認識時，教師利用多媒體課件展示“分蛋糕”的場景——讓兩個學生分一個蛋糕的場景呈現在屏幕上。等學生觀察以后教師可以提問:“這個蛋糕怎么分?每人分多少?你能用一個數表示每個人分得的蛋糕嗎?這樣，學生就有了對分數的心理需求，從而迅速地引入了本課的內容。一方面教學內容更形象直觀了，另一方面學生也會覺得課堂更富有情趣，從而讓他們產生學習的積極性。這種活躍的課堂氣氛無疑大大提高了課堂教學效果。

2.通過兒歌激發學生學習興趣

兒歌語句簡短，讀來朗朗上口，易學易記，深受小學生的喜歡。教學中，借助兒歌等形式，發揮語言直觀作用，使學生形成愉悅表象。如教學數數時，可以教兒歌，“一二三，爬上山，四五六，翻筋斗，七八九，拍皮球，伸出兩只手，十個手指頭。”再如，教學除號時，可以教給兒歌:“一條橫線畫得平，兩個圓點平均分”。不僅形象描述了除號的形狀、內含等分的意義及書寫要求，強化了學生的表象記憶。

3.通過游戲激發學生的學習興趣

讓學生在游戲中學知識，定會收到事半功倍的效果。在教學蘇教版五年級《倒推》問題后，可以讓同桌的兩位同學進行“搶三十”的游戲，既活躍了課堂氣氛，又使學生深刻地理解了“倒推”策略在生活中的應用。

4.通過競賽激發學生的學習興趣

競賽也是激發學生學習興趣的一種好辦法。因此，在數學中，要常在小組間、個人間、男女生間開展口算、速算、分析等競賽活動。在競賽中，教師的一次高分，一句贊美之詞往往會給學生帶來新的希望，產生神奇的力量，有些甚至影響終身。對于后進生，更應注意給予鼓勵，獎其助學所長，讓他們也體驗到學習的興趣。

5.設置“懸念”激發學生的學習興趣

“懸念”作為一種學習心理機制，是由學生對所解決問題的未完成感和不滿足感而產生的，而教學中，適時地創設“懸念”，將會使教學過程成為一種學生渴望不斷探索，追求知識的心理需求。

實踐證明:學生在學習中產生的這種心理需求具有巨大的潛在能量，它能激發學生的學習動機和興趣，豐富想象力，吸引注意力，增強記憶力，開拓思維。因此，在小學數學教學中巧妙地設置懸念的契機，常可以表現數學的魅力和藝術感。

如在教學“年、月、日”時，教師可先出示題:小明今年12歲，他只過了3個生日，你知道這是怎么回事嗎?這時學生情緒高漲，對問題產生了“疑”，心理產生了懸念。這種疑造成懸念激發了學生強烈的求知欲望和學習興趣。隨即教師指出:等你們學了今天的課后就知道了，這樣從學習一開始，就把學生推到了主動探索的主體地位上。

6.動手實踐激發學生的學習興趣

小學生由于生理和心理特點，對動手操作倍感興趣，教師應當順應這一要求，努力創設動手操作的機會，多讓他們在動中學習和思考。例如，在平行四邊形的面積計算公式推導中，讓學生自己動手剪拼，從幾種途徑推導出平行四邊形面積計算公式，并且使這種興趣遷移到以后學習圓的面積計算公式的推導中去。教材中這類動手操作的內容很多，教師操作的好不但能有效激發學生的學習興趣，而且能有效強化小學生對知識的理解和記憶。這一點本人深有感受，我至今仍然清晰地記得兒時學習三角形面積時的課堂情景。

激發學生學習興趣的方法、手段多種多樣，難以窮舉。這里列舉了幾個大家曾經見過且便于操作的成功案例。究竟采取什么方法、手段激發學生的學習興趣，教師要根據教學內容與學生特點，結合教師自己的特長靈活選擇。如低年級學生適宜多用游戲、兒歌，比賽、表演等手段，高年級學生適宜競賽、懸念等方法。

總之，只有充分激發學生的學習興趣，才能充分激發學生學習的情感因素，從而使得學生的學習效率大大提高，以達成課堂教學有效性的目標。

作者單位:江蘇江都市仙女鎮磚橋小學