淺談如何使學生成為英語課堂的主角

摘 要:英語是一種很美的語言，只是它與我們母語的風格不同。那么，為了適應時代的要求，全面推進素質教育，身為英語教師的我們更應努力讓學生成為課堂的主角。學生成為課堂的主角，能夠充分發揮主觀能動性和自主性，很好地掌握知識。在教學過程中，教師的主要作用是點撥引導，從而讓學生進行各種思維活動，參與到教學的過程中來，最終掌握聽、說、讀、寫的英語技巧。

關鍵詞:英語課堂 素質教育 教學環節 學生

一、教師要理解、尊重學生，通過點撥引導，讓學生多提問題

作為一名教師，應該充分理解并信任、尊重學生。教學過程中，要維護學生的自尊心、自信心，充分發揮學生的主觀能動性。課堂教育要通過學生的自身活動，通過他們的自我認識才能被領會。如果學生本身學不進去，那不管老師的教學水平多好，也是不能有成效的。因此，教師應在教學過程中用心地與學生溝通，做到真正了解每一位學生，根據他們的心理及其具體的情況進行學習指導。

以往我們都會對學習不好的學生，進行責怪，認為他們學習不認真，懶惰。我認為，對于后進生，我們老師本身應該去深入地了解學生，而不是簡單地責怪他們，做到用心靈去溝通，幫助他們找到不足和缺點，并盡量想辦法去彌補他們的不足。在一段時間后，我驚奇地發現，有好多學生的學習態度發生了可喜的轉變。不管他們的進步有多大，但他們在課堂上的表現卻比以往好得多，同樣也會主動舉手回答老師的提問了。因此在教學目標上，教師也應引導學生提出問題，解決問題，積極地參與到課堂活動中來。預習課文的時候，先讓學生聽一遍錄音，然后提出相關的問題。精讀課上，讓學生自己總結重點難點，調動他們的學習自主性，真正使學生成為課堂的主角。

二、激發學生的學習興趣，使學生喜歡英語課堂

教師無論是在課上，還是課下，都要盡量激發學生的學習興趣。課堂教學要讓學生參與到其中，把課堂交還給學生，讓他們當作自己的表演舞臺，充分發揮學生的潛能。這樣不僅活躍了課堂的氣氛，還讓學生對所學的英語知識有了更加深刻的理解。作為教師，我們不能把講課清楚作為滿足，而是要把學生的主體性調動起來為目標，使他們參與到教學中來。教學過程中，教師可以巧妙地使用手勢語，常常會有意想不到的效果。教師應根據適當的情況來運用手勢。由于英語的可操作性極強，及它具有的交際性，可以運用手勢語，使教學變得更加生動活潑。這樣才能充分發揮學生的主體地位，使其成為課堂的主角。另外，教師還應創設課堂語境，促使學生能夠用英語表達。在現今的教學中，可以運用多媒體教學手段，以及適當的教學工具，創造一個接近現實的場景，讓學生自己用英語描述。同時也應鼓勵學生多多參與，課上表演，激發學生的積極性，滿足他們的表現欲。讓學生展現自己的才能，做到學有所用，引起他們的學習興趣。

在課堂上，我們還可以把課文中的問題分成幾個不同的等級，讓每位學生都有回答問題的機會。并且要適當地肯定、表揚學生，最大限度地調動學生主動學習的積極性。在課下，我們也可以把作業分成幾個等級，按照其難易的程度:優等生可以做難度較大、發揮性的練習題;中等生做較容易的客觀題目;簡單的題讓后進生做。這樣，使每個學生都能運用所學的知識，讓他們在學習中獲得樂趣，從而激發學習的興趣。而在單元測試中，為了更好、更全面地了解學生的學習情況，教師可以把試題分成A、B卷:A卷容易，B卷難。題量上也會有所不同。按照學生的學習程度，把學生分成兩組進行考試。由于A卷簡單，題量相應較少，避免了多數低分的出現，克服了一些學生害怕考試的心理障礙。當他們的分數高，就會感到自豪，從而對英語學習產生了一種濃厚的興趣，這種興趣成為他們學習的動力，成績也會相應提高。這樣，既能檢測出哪些問題不好掌握，哪些問題還需重復講解，及時反饋問題，獲得信息。

三、注重情感因素，經常與學生溝通感情

教學過程是學習的過程，對于學生來說是特殊的認識過程，也是師生情感交流的平臺。教師應該尊重學生，尊重他們的認知。因此，在教學過程中，要積極重視情感對學生學習生活的推動作用。教師應該在上課前就調整好心態，面帶微笑，精神飽滿地走進課堂，用自己愉快的心情來感染學生;上課過程中，用信賴的目光，期許的表情，飽滿的語調來鼓勵學生，用有趣的知識拓展學生的視野。對于課前的復習，教師可以改變以往的師問生答形式，讓學生提問教師回答。但前提條件是，學生要對自己提出的問題全面掌握，這樣才能使提問者對教師的回答做出及時的評價，并且不看書本，達到學習的效果。那么，學生的提問會很高漲，教師進行回答時，可以故意回答得不完整，來讓學生親自糾正，體會到學習的樂趣;若學生的問題很偏激，教師偶爾答不上來，也可自嘲道:青出于藍而勝于藍，請問學生的正確答案。這樣，學生可以輕松自主的學習新知識，認識到師生之間還可以是朋友。一旦教師發揮學生的主觀能動性和主體性，學生就會愿意學習，感到學習是一種樂趣，形成和諧的師生關系。

四、教師應培養學生英語學習的興趣

由于學生對知識的接受能力有限，也因人而異，他們在課堂中的表現也不一樣。有些學生在課堂上表現活躍，積極配合，參與老師的教學活動。而有些學生卻十分安靜，一言不發，害怕出錯，被其他同學取笑，就會產生自卑的心理。作為一名英語教師，我們要給學生盡可能多的空間和機會，使他們充分地發揮自己的交際運用能力，從而我們的教學效果才能事半功倍。

總之，教師應在英語教學中培養學生的主觀性、能動性，鼓勵學生用英語發言，通過努力使自己真正成為英語課堂的主角。

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作者單位:長春理工大學光電信息學院基礎部英語教研室