生源起點低的初中該怎樣教文言文

摘 要:文言文教學在初中歷來是一個重點，就目前對文言文的考查角度而言，文言文容易抓實，目標明確，學生通過反復積累記憶在考試中容易得分。但是對于生源起點低的普通初中在教學上還是有一定的難度，短時間內仍難以做到通暢地、正確地、有感情地朗讀以及正確地翻譯和文意理解。因此，生源起點低的初中該如何教文言文便成為一個矛盾點。我認為，實施“五步”教學法教文言文，把重點放在朗讀、解詞、翻譯通文、積累文言現象等方面，更切合生源起點低的普通初中的實際。

關鍵詞:初中 文言文 五步教學法

文言文教學已是一個老話題，語文界有過不少有關文言文教法、反思的論述和“省時高效”地教文言文的實踐，但總讓我感到離生源起點較低的學校的教學實際較遠。我認為，對于生源起點低的初中，應把誦讀、解詞、翻譯通文等語言積累的工作放在第一位。這是跟實際教學和中考的要求相符的。不妨看看《語文課程標準》和《廣州市初中畢業生學業考試指導書》的要求。《語文課程標準》關于文言文閱讀的目標及評價建議，這樣要求:“能借助工具書閱讀淺易的文言文”“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容”“評價學生閱讀古代詩詞和文言文，重點在于考察學生記誦積累的過程”《廣州市初中畢業生學業考試指導書》關于文言文教學和考查提出這樣的要求:“學好古文，關鍵在于積累。由于年代久遠和演變，我們對古文感到隔閡和陌生。要能很好地閱讀古文，必須要打破語言的隔閡，消除語言的陌生感。古文積累主要是積累實詞和虛詞的意思和用法。”

因此，生源起點低的初中進行文言文教學時，應重視誦讀、解釋虛詞實詞、字字落實地翻譯通文意的工作，為高中階段深層次高效學習文言文夯實基礎，也許這是生源起點較低的普通初中行之有效又利于中考利于將來發展的做法。為此，在文言文教學上，我主張“五步”教學。

一、誦讀

誦讀是培養語感的重要途徑和最為有效的方法。“一切精神性的材料教學皆以誦讀開始”。我國傳統的教學以感悟自得為核心，重視誦讀文本。所謂“文選爛，秀才半”，“書讀百遍，其義自見”。對文言詩文更應如此。《語文課程標準》明確指出:“誦讀是我國語文教育優秀傳統中一種有益于積累，有效提高語文能力的好方法，應該適當提倡。誦讀尤其適宜于抒情詩文、文言文等聲情并茂的作品。這一方法有助于積累素材，培養語感，體驗品味，情感投入，達到語文熏陶感染、潛移默化的目的。”因此，我向學生提出了“三讀”的要求:一讀，通讀全文，掃清字音字形障礙。二讀，讀通文句，做到自然通暢，瑯瑯上口。三讀，讀出停頓、語氣、語調，讀出意韻。這第三讀，讀時不求聲音宏大，但求讀得清爽自然，讀出節奏，讀出情感，該激昂處激昂，該委婉處委婉，該哀怨處哀怨，該凝重處還以深沉等，通過停頓，體現學生對句意的掌握，通過朗讀的語氣、語調，體現學生對文句大意的理解和文章情感的體驗，同時，教師要適時給予學生朗讀上的指導(或知識性的，或示范性的指導)。

通過“三讀”，學生初步感知了課文內容。對寫人敘事類文章知道主要人物、相關人物是誰，他們做了什么，對人對事的情感如何;對議論文章，大概把握住文章的觀點，知道舉了哪些事例，文章的大體結構如何，是開篇提出論點還是提出論題等;對說明類的文章便知道說明的對象、順序、結構等。

在課堂教學上，學生可能會誤以為“三讀”就是讀三次，因而就滿足于掃除語音障礙，會讀文句這個層面上。因此，我在教學中往往不厭其煩地強調“三讀”不是讀三次，而是通過誦讀，達到對材料認知的三個層面。這一強調對惰性嚴重的學生十分必要，因為他們很會曲解老師的要求，并以此為理由偷懶。

二、品析

在學生全文翻譯，大略感知課文內容的基礎上，因文品讀探究。可以是人物性格特點、精神品質;可以是景物特點;可以是作者或文中人物思想感情;可以是寫作意圖、中心思想等等。品讀探究時，應盡量結合課后思考題進行，因為課后思考題往往是課文內容的重點難點所在。同時對課文內容的品讀探究切忌過深過難，以免打擊初中生學習文言文的積極性，因為按課標要求，只是讀懂淺易文言文，積累一般的文言現象，所以，我們應把握好品析的尺度，立足于整體感知為主。

三、總結

總結分兩個層面:第一層面是，每節課學習后的總結，主要內容是當節課學習過程中涉及的重點內容的再強調和規律方法上的點化，使學生對本節課知識內容系統化、條理化，在頭腦中形成明晰的印記。第二層面是，全文學完后，對該課文文言現象的總結性的歸納整理。根據課標及中考考綱要求，重點歸納整理常見的文言句式和通假字、古今異義詞、多義詞、活用等四種文言現象。對于基礎好的班級，可先由學生自己歸整，然后讓學生在黑板上抄出來，其他學生相互補充完善。對于基礎低的班級，最好先以學案的形式呈現，使學生歸整過程有的放矢，避免部分學困生因困難而放棄，然后由師生共同明確。

四、訓練

訓練是使學生把學到的知識、方法轉化成技能的重要手段。訓練既是熟讀與品味的深化和強化過程，又是語感培養的內化與遷移過程。練的內容可以是記憶性的，如背誦默寫;可以是基礎知識積累性訓練，如針對重要的文言現象和文句翻譯上關鍵的字詞，作句中加點字詞解釋;也可以是理解性的，如根據要求從文中篩選信息、做問答等。訓練形式上，綜合訓練和專項訓練相結合，以綜合訓練為主，輔以專項訓練以突破難點。

五、檢測

檢測是一種反饋手段，通過檢測，能使教師有效地把握學生學習的情況，使教師及時調整教學策略。我一般教完一篇文言文，都要進行一次綜合性檢測，內容主要是注解中的實詞解釋(重點是四種文言現象)、翻譯文中重要的句子、課后練習中的問答題，綜合訓練中的問答等。形式按中考題題型。

文言文該如何教?面對不同層次的學生有不同的教法，很難說用哪一種教法最有效，以上“讀—品—結—練—測”五步體現了文言文教學的一般過程，經實踐，按這六步教文言文對于廣大基礎較差、學習水平較低的學生是有效的，雖然花的時間長一點，但總比“省時高效”地匆匆教過，而大部分學生卻如同沒學過要好得多。所以說，在以后的文言文教學時，老師們要把握住這五步，將會給你的教學起到事半功倍的效果。

參考文獻:

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作者單位:廣州市白云區大朗中學