創新能力在小學英語任務型教學中的培養

摘 要:近年來，任務型教學(Task-based Language Teaching)在英語教學界盛行。“任務型”教學成果的體現是教師有沒有很好地激發學生的思維，而搞好課外活動是任務型教學的有力延伸。在小學英語教學中，合理運用任務型教學能很好地培養學生的學習興趣，激發學生的創新能力。

關鍵詞:創新能力 教材整合 任務設計

與傳統教學方法所不同的是，任務型教學強調通過任務來實現對語言的意識和感知，強調真實的情景。在整個教學活動中，教師是活動的組織者、引導者和參與者。而教師在設計任務時應遵循語言、情景真實性原則，交際性原則和任務型任務鏈原則，讓所有學生在貼近生活、學習經歷和社會實踐的任務活動中綜合運用語言，并促進學生創新能力和實踐能力的提高，從而體現以教師為主導，以學生為主體的素質教育的理念。隨著社會和人類文明的進步與發展，英語的用途越來越廣泛。現代社會的迅猛發展要求高素質的英語人才，這就要求我們小學英語教師要不斷更新觀念，把傳統的以教師為主體的教學方式轉變為教師為主導、學生為主體的教學方式，而任務型教學模式就是這種教學方式的延伸和運用。學生在教師的指導下，通過感知、體驗、參與和合作等方式，實現任務的目標，不斷感受成功。任務型的教學模式為學生提供了更大的實踐空間，也能更好地發揮學生的主動性和創造性，不斷激發他們的創新能力。

一、更新教師的理念是“任務型”教學的關鍵

傳統的英語教學活動主要是“精講多練”或題海戰術，因此教師擔任著“主講”和“指揮”兩個角色，學生只能跟著老師的思路走，簡單地說就是:“The teachers say， the students do”。但在任務型活動中，教師應該是活動的組織者、引導者，是一種媒介、橋梁，是學生活動的伙伴。這就要求教師在任務型教學活動中給予學生自由，把課堂還給每個學生，讓學生在教學活動中學會學習的方法和技巧。此外，教師也是活動的參與者，要積極熱情地參加學生的活動，與學生分享成功的快樂。

1.我的教學目標是否明確?有沒有給學生留下自主發展的空間?

2.我所設定的教學內容是否符合學生心理發展水平?是否與學生的實際生活貼近?教學內容的安排是否有利于學生開展自主學習和拓展思維。

3.我的教學方法的運用能不能有助于學生掌握學習方法?

4.我的教學評價是否富于激勵性?學生在整個英語學習過程中能否始終保持濃厚的興趣?

而在這幾個問題的引導下，我可以最大限度地在課堂上調動學生學習外語的積極性和充分發揮學生的主觀能動性。

二、在“任務型”教學中整合各類教材是培養學生創新能力的基礎

在教材的使用上，我覺得可以結合書本，再進行適當拓展。教育行政部門已經明確指出，允許學校根據學校的師資和教改要求可以自由選擇，可選用多種教材，包括自行編寫“校本教材”。我在教五、六年級的時候就將書本知識和引進版教材《朗文國際英語教程》結合起來，在此過程中，我發現學生口語和聽力能力得到了很大提高。與此同時，班級中一些中等偏上的學生寫作能力也得到了一定程度的提高。例如:在學習了牛津英語6B Unit 7 A penfriend之后，我把《朗文國際英語教程》Book 2公報中有關Danny is looking for a keypal in the Internet的一段介紹性文章以短文閱讀的形式呈現給學生，讓學生了解有關Danny的學習和生活情況，然后在這基礎上，給學生布置了兩個任務，一是請每位學生用英文介紹一下自己的學習和生活情況，二是寫郵件給Danny，請學生以電子郵件的形式發到我的郵箱。

三、是否能激發學生的創新能力是“任務型”教學成果的體現

“任務型”教學成果最好的體現是你在課堂中能不能有效激發學生的創新能力。課堂上學生有沒有開展積極的思維活動?學生的思維能力有沒有提高?教師有沒有激活學生的思維，這些都是衡量教師是否激發了學生創新能力的重要標志。至于用什么方式提問?提多少問題?創設什么情景?怎樣安排活動?這是老師的教學風格問題，大可不必拘泥于一種風格。我曾幫助組內老師開了一堂成功的復習課。這課教學不僅復習鞏固了學習方法，關鍵是源于書本又跳出了書本，學生從一開始學英語就發散思維，結合現實生活，活用了英語，克服了六年級學生學習英語語法難的弱點。在課堂教學中，我覺得如果學生說“沒有問題”，課堂上聽不到學生提問，這說明學生的思維沒有得到拓展，因此我們要幫助學生改掉這種學習模式，經常在教學過程中設計一些有趣的任務型活動來不斷激發他們的興趣和創新思維。此外，我也經常給學生布置這樣的學習任務:在課間學習上，碰到生詞要自己查詞典，有疑問課內向老師提出。這樣不僅培養了學生的自學能力，又豐富了課外知識。最后，我認為課后要給學生留下一些問題去思考。學生可以把這個問題帶回家里咨詢家長，學生也可以把問題通過查閱詞典、資料和上網解決，即使解決不了，下一堂上課帶著思考性的問題請教老師或和同學們討論，這也是任務型學習，也能從另一方面激發學生、培養學生的創新能力，并在某種程度上為今后的英語學習做準備。

四、任務的設計要具新穎性、創造性才能最大限度地培養學生的創新能力

教師設計的任務如果能讓人眼前一亮，非常新穎，必將引起學生高度的興趣，還能有效培養他們的創新能力。

案例:在教牛津小學英語4B Unit 7“What time do you get up / come home /...?”的句型時，我設計了“群星記者招待會”的任務，請一些學生戴上喜歡的明星的頭飾，召開記者招待會。其他學生用句型“What time do you get up/ go to bed/ ...?”就自己感興趣的話題向明星提問。學生的參與積極性相當高，而且還用一些課外學習的句型進行采訪，例如:What’s your favourite food? What colour do you like?等等。這一任務非常有利于學生創新能力的培養。

五、搞好課外活動是在“任務型”教學中培養創新能力的延伸

課外活動可以提高學生學習英語的興趣，有利于調動學生學習英語的積極性，可以對課內所學的知識起到鞏固作用。課外活動有助于體現學生的主體性，突出“以人為本”的教育思想。因此，絕不能將課外活動流于形式，我們必須做到有組織、有內容、有固定場所、有考核評價。我們必須充分利用情景教學點和學校的各個場景，在實地用實物開展活動。我們在設計上必須給學生必要的指導和幫助。之前，在我所任教的六年級，我經常組織六年級學生開展各類英語課外活動，直接面向全體六年級學生，以此來更好地培養學生學習英語的興趣，激發他們的創新能力。

小學英語教學的主要途徑是課堂教學，課堂教學又是在教學活動中得以體現的。“任務型”教學對于小學英語課堂教學是至關重要的。毫無疑問，“任務型”教學的有效性是順利達到教學目標的可靠保障，它可以讓學習者在完成教學“任務”的過程中，更加積極、主動，創造性地實現教學目標，以獲得“即學即用”的技能，以培養學習的創新能力。

參考文獻:

[1]樂偉國.《小學英語新課程教學素材與方略》.寧波出版社，2006年.

[2]魯子問.《中小學英語真實任務教學實踐論》.外語教學與研究出版社，2003年.

[3]張春興.《教育心理學》.浙江教育出版社，2000年.

作者單位:江蘇省江陰市實驗小學