新課程理念下思想品德課教學的誤區與思考

新課程實施已有五年多，其間，各地思想品德課教師認真學習新課改精神，不斷更新教學理念、優化教學過程，取得了可喜的成果。但仍有一部分教師，對新課程理念的認識發生了偏差、理解上出現了錯誤，以至于在課堂教學實踐中盲目地應對、被動地接受，出現了一些新的教學誤區，對新課程的實施產生了不良的影響，而這些誤區理應受到我們的高度重視。

一、過分追求課堂趣味性，忽視學科性

課堂教學的趣味性，對培養學生的學習興趣，提高學生的課堂興奮度，確實是很有幫助的。但有的教師只追求課堂趣味性，一節課以故事趣聞開頭，以詩歌散文結尾，中間還夾雜著唐詩宋詞，時不時來段順口溜，有的課中還做幾個游戲或演一段小品。課堂氣氛倒是很濃，師生感情也很融洽，但卻忽視了思想品德課的學科性，忽視了其思想性、知識性、科學性、教育性和趣味性的統一。課堂氣氛雖然很輕松，但學生到底學到了什么知識?本節課的重點、難點在哪里?學生不知所云，這顯然不符合思想品德課的學科要求。因此，教師在注重課堂趣味性的同時，應把主要精力放在學科知識的傳授上，放在如何來突破重、難點的關鍵問題上，放在學生素質的提高和培養上。那種一味追求課堂趣味性，忽視學生綜合素養培養的教法，不利于教育教學質量的提高，不利于學生的全面發展。

二、知識傳授貪多求全，忽視教學的重點和難點

有的教師在課堂教學中為了豐富教學內容，常常大量增添課外知識，盡量多地補充書外事例，從而超出教材、超出課標、超出學生的認知能力，弄得學生似懂非懂，而整堂課都是教師講、學生聽，這與新課程所倡導的“面向每個學生的全面發展”“優化學習方式”“注重學法指導”“用教材教，而不是教教材”等教學理念背道而馳，教學效果也往往是事與愿違。還有的教師為考試所累，唯恐授課中某一知識點未能顧及而影響考分，因此，他們覺得處處是重點，講課時面面俱到，把一堂課塞得滿滿的，壓得學生喘不過氣來。其實，教師應深入研究教材，明確教學目標，圍繞教學重點和難點，認真組織教學各個環節，精心設計習題，在教學節奏上有張有弛，精選課外知識，精講課本內容以完成課堂教學任務。

三、直觀教具重復羅列，忽視學生的承受能力

直觀教具對思想品德課教學非常重要。合理使用直觀教具對學生獲取感性知識、調動學生的學習積極性、化解知識難點、加快學習速度起著積極作用。需要注意的是，直觀教具的運用只有科學合理且恰如其分，才能收到預期效果，否則會適得其反。如有的教師在課堂教學中為突出教學的直觀性，充分體現“突出科學探究”這一課程理念，便將直觀教具統統羅列出來，一會兒圖片，一會兒數據，接著是幻燈投影，又是視頻，外加歌曲，冷不防還來個國家領導人講話，如此等等搞得學生眼花繚亂、應接不暇，學生的注意力也沒有集中在所要掌握的知識和技能上，而是過多地分散于重復羅列的直觀教具上。所以，使用直觀教具，切忌過多過濫，超出學生的承受能力;要有選擇，要適量，要進行優化組合，以防止出現那種形式上花哨熱鬧，但學生走馬觀花、收效甚微的局面。

四、過分依賴多媒體教學，忽視傳統教學

多媒體輔助教學以圖文并茂、動靜皆宜、內容量大和極強的表現力等優勢將課堂教學引入全新的境界，因而受到了廣大教師的廣泛應用。但有的教師在課堂教學特別是公開課中，為多媒體而多媒體，無視教學內容需要，盲目使用多媒體，一切以多媒體為中心，本來一支粉筆、一組數據、幾張掛圖、幾張膠片、幾個材料就能很快解決的問題，現在全都搬上了多媒體，從而以多媒體教學替代了傳統教學。現在有一種錯誤的認識導向，有些學校在評價教師的教學能力和水平的時候，過分地強調了多媒體課件的優越性，以至于有些教師在教學過程中放棄了其他電教媒體的使用，而把多媒體的輔助教學功能變成了主體，導致了多媒體課件的濫用，課堂上教師也被圍死在課件的展示和解說上。

其實，多媒體教學也存在一些不足:第一，多媒體教學在一定程度上忽略了教師主體作用的發揮。教師在多媒體教學過程中更多地被視為一種簡單的傳聲器和解說者。第二，多媒體教學也在一定程度上忽視了學生認知能力的培養。這不利于學生深入掌握知識和邏輯思維能力的培養，不利于學生對知識的回顧。第三，多媒體課件制作自身還存在著嚴重的不足。有些課件片面追求“花哨”、復雜、活動的背景圖案，往往使學生的注意力過多地關注在多媒體課件的變化上，使教學效果大打折扣。而學生也成了一名忠實的多媒體觀眾，當時還是記憶猶新、激情澎湃，但日子一久，便煙消云散。同樣，有的課件也只是書本、黑板和掛圖的高科技組合，或只是成了許多思想品德課素材的簡單堆砌與展示。

當然，課改的路途還很漫長，這需要我們共同去探索，只要廣大教師不斷轉變教學觀念，改進教學模式，精心選擇科學合理有效的活動內容和形式，真正把學生放在主體地位上，讓每個學生都能在課堂教學中得到全面發展和提升，就能夠增強思想品德教學的針對性和實效性。

作者單位:江蘇省新沂市港頭中學