小學數學課如何培養學生的質疑能力

新課程標準指出，有效的數學學習活動“不能單純地依賴模仿和記憶”，它應該是一個“生動活潑的、主動的和富有個性的過程”。新課程要求改變“過于注重知識傳授的傾向”，要讓師生在教學活動中進行有效互動，從而真正讓學生經歷學習過程。因此，教學過程強調師生間動態交流，這里的動態交流不是簡單的師問生答，而是老師和學生之間互相的質疑和探討。從某種意義上說，學生的質疑在課堂教學中顯得尤為珍貴，學生在質疑的過程中能產生一種主動思考與探索的強烈愿望和強大的內驅力，把“要我學”轉化為“我要學”，從而使教學活動得以更為有效地展開。

一、營造和諧的氛圍，使學生敢于質疑

長期以來，課堂教學往往都是以教師提問學生回答為主，而且學生在回答問題時還要力求遵循老師的提問意圖與思路，也就很難形成師生之間有效的動態交流，在一定程度上壓抑了學生發現問題、提出問題的興趣。因此，教師在教學中要放下“教師權威”，創設民主、平等、寬松、和諧的學習氛圍，把質疑的主動權交給學生，在這種氛圍中，學生感受到自己的問題受到重視、自己的意見得到尊重，就會更加積極主動地發現問題，提出問題。

二、創設良好的情境，使學生主動質疑

“數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具”，它來源于生活，也應用于生活，數學教育的目標之一就是要讓學生用數學的眼光去看待客觀世界，能將現實世界中的客觀現象抽象成數學模型加以分析、應用。而對學生來說，令他們感到最為親切熟悉的也就是他們賴以生活的生活情境，如果在課堂教學中能再現高度凝練、生動活潑的生活情境，則必然能喚起學生原有的生活經驗，激發學生的求知欲，引起他們對生活實際的再思考，從而激起他們主動質疑。

例如教學《圓的認識》，上課開始可出示這樣一組模擬情境:三輛車分別按上圓形、正方形、三角形的車輪同時行進，圓形車輪的車子平穩地前進，而正方形和三角形車輪的車子顛簸不堪。在學生們的歡笑聲中，教師適時引導:同學們看了這樣的情景，你們有什么疑問呢?接著，學生質疑:為什么生活中的汽車都用圓形的車輪呢?圓形有著什么樣特殊的特征呢?此時，揭示課題也就水到渠成，相信在學生自我質疑的基礎上探索圓的特征一定會更加主動。

三、教給學生方法，使學生善于質疑

質疑能力對學生來說是一種要求比較高的能力，在教學實踐中我們可以看到，很多學生有質疑的積極性，但往往提不出實質性的問題，當然這需要在實踐中不斷培養，對教師來說，重要的是教給學生質疑的方法，讓學生變“無”處著手為“有”處著手。

1.問“為什么”:這幾乎是學生的本能，也是學生最為基本的質疑能力的體現，隨著學生經驗的增加，問“為什么”的深度也會增加。

2.問“有什么聯系”:這也是小學生用得比較多的質疑方法，常常表現為學生對舊知識的遷移。比如學習了長方體的特征后，學習正方體的特征，讓學生質疑:正方體的特征和長方體的特征有什么相同和不同之處，正方體的特征是不是也可以從面、棱、頂點幾個方面來研究?教師在教學過程中要善于引導學生比較，在比較過程中尋求聯系，提出問題進而解決問題。

學生質疑能力提高的過程也是師生動態交流水平提高的過程，為了能讓學生和教師的質疑與探討達到和諧統一，讓課堂教學成為師生有效互動、一起學習的共同體，教師應當把學生的質疑能力的培養作為課堂教學的重要目標來實現，由此，教師要做到備課時安排質疑環節，并充分考慮學生可能產生的疑問，以達到成竹在胸;其次注重讓學生在每一節課結束時進行自我質疑，以更好地消化掌握新知識;再者要鼓勵學生敢于提出不同見解，敢于求異思維也就敢于不斷質疑。

作者單位:山東棗莊市薛城區常莊鎮中心小學