淺談中學語文備課

摘 要:傳統語文備課陳舊機械，照搬照抄，存在很多問題，當然有其一定的原因，新課改要對備課進行創新，改革備課方式、內容、格式、效率、評價機制。

關鍵詞:語文備課 傳統備課 原因分析 改革備課方式 內容 格式 效率 評價機制

新課標提出的語文課程理念是:“關心學生的內在需求，開發學生的多元智能，注意語言積累，培養學生研究性學習的能力，增加文化積淀，提升學生文化品位。”在備課中如何貫徹體現這一理念，需要教師把握備課這一環節，精心備課，提高效率，而語文教改教師往往只注重課堂教學的新形式、新方法，而忽略了備課這一重要環節，依舊按照傳統的“教學目的、重難點”安排。因此，在課改實施時，備課也應按照新理念變革其形式與內容。

一、傳統備課與教學的主要癥結

1.備課要求陳舊機械

課型多是“傳授—接受”式，教學過程單一刻板，缺乏活力。

2.備課照搬照抄

教師為了應付學校的檢查做低效或無效的備課，使教案成為“速成之用，應景之作”的抄襲參考教案，缺乏自己獨特的理解和靈魂。

3.備課內容存在“三重三輕”現象

重教法，輕學法;重大綱，輕目標;重課堂，輕學生。使豐富多彩的文學作品，變得蒼白無力，絲毫不能引起學生的興趣。

二、原因分析

1.相當一段時期以來，由于統編教材的封閉和穩定性，禁止了教師與課程研究的權力，抑制了教師備課的靈感和創新的自覺性。

2.教學常規管理上的“量化”要求，使備課工作追求形式，忽視內涵。

3.老師過重的工作負擔，使備課工作疲于應付。教師承受著多方面的壓力，各種評比、考核壓得教師喘不過氣來，身心長期處于緊張、焦慮、疲憊的敏感狀態。此種心態下，教師設計的教學方案，就必定少不了隨意、粗糙的成分。

三、改革的方法

1.營造良好環境，促進備課的創新

新課改已實施，備課的改革應是課改的首要環節。首先，學校乃有關領導要改變對備課限定的一元化的僵化要求，允許教師采用多樣化的備課方式，鼓勵教師設計風格不同的教學方案，撤除有關備課考核的條條框框，為教師開展研究性備課、合作性備課提供必要的自由、寬容的氛圍。其次，要強化教師的課改責任感和緊迫感，鼓勵教師把備課同貫徹課程標準有機結合起來，并能自覺地把新的教學理念和先進的教學方法充分體現在教學設計之中。

2.改革備課的方式，發揮集體備課的優勢

新課程改革是一種新生事物，不能單憑個人的領悟，閉門造車，俗話說得好:“三個臭皮匠，頂個諸葛亮。”人多智慧多，充分發揮年級組，學科組，甚至全校、全區集體力量。首先學科組備課改專題。各校、各年級、各學科依據各自的特點，確定短、中、長期課改專題，逐步完成。其次，由年級組備課程，包括不同體裁、單元、篇章教學。達到資源共享，以減少不必要的重復工作。再次，教學中遇到的新情況、新問題也需由集體備課共同解決。再次，備教學反思，教學心得。通過各自在教學過程中取得的效果、啟示、經驗，不足、遇到的突發問題及時處理。

3.擴大視野，改革備課的內容

(1)備“新課程標準”，新的課程標準與過去的教學大綱有諸多質的不同，從理念到結構都給我們耳目一新之感。它不僅為我們提出了過程與方法、情感態度與價值觀三維教學目標要求，還在學生學業評價、教師使用教材等方面提供了許多新穎的、實用的建議。這是備課的指導思想，必須深入領會。(2)備學生:新課改的宗旨是教育要以人為本，課改對語文學科的要求目標是培養學會學習，學會做人，學會生存，學會交往的人。新課程強調了“教”服務于“學”，把學生置于教學的出發點和核心地位。教師應以學生的心理發展為主線，以學生的眼界去設計教學思路。(3)備教材資源:備課不僅要備知識點，還要備知識點背后蘊藏著的方法和過程，情感、態度價值觀;不僅要備書本這些傳統的“文本性材料”，還要備網絡上的有關教學資源，即“超文本”材料。不僅要備書本知識，還要備教師經驗性知識，學生的體驗性知識和生活性知識;不僅要重視教材上預設的結論性、事實性知識，更要重視復雜多變的課堂上師生積極探究而生成的新知識。(4)備教學方法:從實質上說，教學過程不是教師的教與學生的學的簡單相加，而是師生互教互學，積極互動的過程。所以教師在研究教學方法時，應轉變觀念，多多關注如何與學生溝通、交流，如何從教學的“獨白”過渡到“對話”，如何傾聽和分享，如何通過與學生的合作來促進自身的提高。

4.積極利用信息技術，提高備課效率

信息技術與課程整合，是本次課程改革的一大特色，各門學科教材，尤其是語文學科，充分利用現代網絡技術，在教材主體化方面邁了一大步，克服了“書本中心”的傾向，許多篇目都提供了有關網站，引導教師和學生立于互聯網，由課內轉向課外，進一步拓展學習渠道和領域。今天，我國校園網建設已進入了高速增長期，這為我們實施網絡備課提供了先進的資源和手段。利用網絡備課，有資料保存方便、快捷、易修改等優勢，最終使整體教學水平得以提高。

5.解除重壓，改革備課的評價機制

新課程背景下，評價機制“建立在教師自評自主，學校、教師、學生、家長共同參與的評價制度”要提倡教師對包括備課在內的教學各個環節進行自評，促進教師形成教學反思能力，強化教師自身專業成長的責任;還可以把評價的部分權利交給學生，由教育的“終端戶”來評價教師備課是否認真，效果好壞。這樣，形成一種自上而下與自下而上的評價模式，促進課改的健康發展。

總之，在新課程新理念下，廣大教師應該采取積極有效的措施備課，與時俱進、 總結經驗、大膽創新，才能更好地適應新課程改革的需要。

參考文獻:

[1]《走進新課程》.

[2]《新課程標準》.

作者單位:武夷山市第三中學